Методика подготовки учащихся к выполнению заданий по информатике в формате основного государственного экзамена: анализ типичных ошибок и эффективные стратегии

Конференция: Образование и воспитание. Теория и практика

Автор: Казакова Яна Игоревна

Организация: МОБУ СОШ № 84 им. Н.З. Павлова

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

1. Введение

Основной государственный экзамен (ОГЭ) по информатике является одним из экзаменов по выбору для выпускников 9-х классов. Его популярность неуклонно растет, что обусловлено как цифровизацией всех сфер жизни, так и развитием IT-сферы, привлекающей молодых специалистов. Согласно статистике ФИПИ за последние три года, количество участников, выбирающих информатику, увеличилось на 15–20%, что подчеркивает актуальность качественной подготовки к данному испытанию [1].

Однако, несмотря на кажущуюся формализованность предмета, практика проверки экзаменационных работ показывает, что учащиеся систематически допускают одни и те же ошибки. Это связано не только с недостаточным уровнем владения материалом, но и с психологическими аспектами, неумением распределять время на экзамене, а также с пробелами в методике преподавания на уровне основной школы. Цель данной работы — комплексный анализ структуры ОГЭ по информатике, выявление типичных затруднений учащихся и разработка эффективной методической модели подготовки, позволяющей минимизировать риски и повысить итоговые результаты.

2. Структура и содержательные особенности КИМ ОГЭ по информатике

Для построения эффективной стратегии подготовки необходимо четкое понимание структуры контрольно-измерительных материалов (КИМ). Экзаменационная работа по информатике состоит из двух частей и включает 16 заданий, различающихся по форме, уровню сложности и проверяемым элементам содержания.

Первая часть (задания 1–12) представляет собой тестовые задания с кратким ответом. Они проверяют базовые знания:

Задание  1.  Оценивать объём памяти, необходимый для хранения текстовых данных.       

Задание  2.  Уметь декодировать кодовую последовательность.   

Задание  3.  Определять истинность составного высказывания.

Задание  4.  Анализировать простейшие модели объектов.

Задание  5.  Анализировать простые алгоритмы для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд.

Задание  6.  Формально исполнять алгоритмы, записанные на языке программирования.      

Задание  7.  Знать принципы адресации в сети Интернет.

Задание  8.  Понимать принципы поиска информации в Интернете.

Задание  9.  Умение анализировать информацию, представленную в виде схем. 

Задание  10.  Записывать числа в различных системах счисления.

Задание  11.  Поиск информации в файлах и каталогах компьютера.         

Задание  12.  Определение количества и информационного объёма файлов, отобранных по некоторому условию.

Важной особенностью является то, что задания 1–12 выполняются на компьютере в автоматизированном режиме, ответ вводится в виде числа или последовательности символов.

Вторая часть (задания 13–16) ориентирована на практическую деятельность и требует развернутого ответа. Задания 13–15 выполняются на компьютере в среде операционной системы:.

Задание  13.  Создавать презентации (вариант задания 13.1) или создавать текстовый документ (вариант задания 13.2)        

Задание  14.  Умение проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы    

Задание  15.  Создавать и выполнять программы для заданного исполнителя        

Задание  16.  Создавать и выполнять программы на универсальном языке программирования

Задание 16 является заданием высокого уровня сложности и предполагает составление алгоритма (программы) для исполнителя «Робот» или написание программы на одном из языков программирования (чаще всего Python, Pascal, C++ или КуМир).

Анализ результатов прошедших экзаменационных сессий показывает, что наиболее сложными для учащихся являются задания №12 (поиск информации в Интернете с использованием сложных запросов), №11 (анализ графов) и №16 (программирование). Причем ошибки в задании №16 носят не только алгоритмический, но и синтаксический характер, что указывает на недостаточную практику написания кода в учебном процессе [2].

3. Анализ типичных ошибок учащихся

В рамках данного исследования был проведен анализ более 200 экзаменационных работ учащихся 9-х классов за период 2023–2024 гг. (с сохранением анонимности). Были выделены следующие категории типичных ошибок.

3.1. Ошибки в теоретической части (задания 1–12)

Задание №1 ( Оценивать объём памяти, необходимый для хранения текстовых данных): Ошибки связаны с неверным переводом единиц измерения информации (бит/байт/килобайт) и непониманием разницы между двоичной и десятичной системами счисления в контексте информационного объёма текста. Часто учащиеся забывают, что 1 Кбайт = 1024 байта, и используют коэффициент 1000, что приводит к неверному ответу.

Задание №9 (Умение анализировать информацию, представленную в виде схем): Учащиеся часто путают порядок операций (отрицание, конъюнкция, дизъюнкция) и допускают ошибки при построении таблиц истинности, особенно для выражений с импликацией.

Задание №11( Поиск информации в файлах и каталогах компьютера): Трудности возникают при работе с масками имён файлов: учащиеся путают символы «*» (любая последовательность символов) и «?» (ровно один символ). Также распространены ошибки в определении полного пути к файлу, особенно когда в условии задана сложная иерархия вложенных папок. Многие девятиклассники неверно интерпретируют обозначения «..» (родительский каталог) и «.» (текущий каталог), что приводит к неправильному выбору файлов.

Задание №12 (  Определение количества и информационного объёма файлов, отобранных по некоторому условию): Наибольшее количество ошибок связано с непониманием логики работы поисковых систем. Школьники путают операции «И» (логическое умножение) и «ИЛИ» (логическое сложение), что приводит к неверному определению количества страниц по запросу.

3.2. Ошибки в практической части (задания 13–16)

• Задания №13–15 (Создание презентаций, анализ массива данных и создание программ): Основная проблема — несоблюдение формата сохранения файлов и неверное использование относительных путей. Также часто встречаются ошибки при настройке форматирования текста (шрифты, абзацы) в текстовом редакторе, что приводит к несовпадению визуального результата с ожидаемым проверяющим. В электронных таблицах — неправильное применение абсолютных и относительных ссылок, ошибки в формулах.
• Задание №16 (Программирование): Самый проблемный блок. Ошибки делятся на три типа:
  1. Синтаксические: пропущенные двоеточия, отступы (в Python), неверное объявление переменных.
  2. Алгоритмические: неверное использование циклов (for/while), ошибки в операторах ветвления (if-else), неправильное определение условия ввода/вывода данных.
  3. Смысловые: несоответствие программы условию задачи (например, программа находит максимум, а требуется минимум, или неверно обрабатывает граничные значения диапазона).

3.3. Психологические и организационные ошибки

Помимо предметных ошибок, значительное влияние на результат оказывает фактор времени. Многие учащиеся не успевают выполнить вторую часть из-за того, что тратят слишком много времени на сложные теоретические задания. Также распространена ошибка, связанная с невнимательным прочтением формулировки задания (например, «запишите ответ без пробелов» или «укажите наибольшее значение»).

4. Методическая модель подготовки к ОГЭ по информатике

На основе выявленных проблем была разработана методическая модель подготовки, которая базируется на принципах системности, практико-ориентированности и индивидуализации. Модель включает три основных этапа: диагностический, содержательно-тренировочный и рефлексивно-оценочный.

4.1. Диагностический этап

Цель этапа — выявление актуального уровня знаний и умений каждого учащегося. На этом этапе проводится входное тестирование, которое позволяет сформировать группы риска по каждому тематическому блоку. Результаты диагностики фиксируются в индивидуальной карте ученика.

4.2. Содержательно-тренировочный этап

Это основной этап, который занимает до 70% учебного времени. Он предполагает систематическую работу по устранению пробелов и отработке навыков. Ключевыми элементами этапа являются:

1. Модульный подход: Весь материал разбивается на логические модули («Системы счисления», «Логика», «Алгоритмизация», «Работа с данными» и т.д.). По завершении каждого модуля проводится тематический тест.
2. Интеграция теории и практики: Изучение теоретического материала (например, основ логики) сразу же подкрепляется решением типовых заданий ОГЭ. Для этого используется банк открытых заданий ФИПИ и специализированные платформы (Решу ОГЭ, Яндекс.Учебник).
3. Отработка навыков программирования: Ведение отдельной тетради или электронного журнала кода. Ежеурочное решение 2–3 простых алгоритмических задач. Акцент делается на написание программ для обработки числовых последовательностей и массивов, что соответствует спецификации задания 16.

4.3. Рефлексивно-оценочный этап

Этап непосредственно предшествует экзамену и включает проведение пробных экзаменов в формате «дословного» воспроизведения процедуры ОГЭ. Важно не только выставить оценку, но и провести детальный анализ ошибок, скорректировать временные затраты на выполнение различных частей работы.

5. Практические рекомендации по работе с заданиями повышенной сложности

На основе опыта подготовки и анализа ошибок, приведем конкретные методические рекомендации по работе с наиболее сложными заданиями.

5.1. Задание №10: Информационный поиск

Для успешного выполнения этого задания необходимо сформировать у учащихся четкое понимание принципов построения запросов. Рекомендуется использовать графическую интерпретацию кругов Эйлера. Например, для запроса с операцией «И» область пересечения двух множеств (запрос «А & Б») будет меньше, чем каждое из множеств по отдельности. Для запроса с операцией «ИЛИ» («А | Б») область будет объединяющей и, следовательно, большей.

В таблице 1 представлены основные принципы визуализации запросов, которые помогают избежать ошибок.

Таблица 1 – Визуализация логических операций в поисковых запросах

Операция	Обозначение в запросе	Диаграмма Эйлера	Изменение количества результатов
Логическое «И»	& (или «И»)	Пересечение	Уменьшается
Логическое «ИЛИ»	| (или «ИЛИ»)	Объединение	Увеличивается
Логическое «НЕ»	~ (или «НЕ»)	Вычитание множества	Уменьшается

Источник: составлено автором по материалам демоверсий ОГЭ.

5.2. Задание №15-16: Программирование

При подготовке к написанию программы особое внимание следует уделить разбору шаблонов решений. Наиболее эффективной стратегией является выделение типовых задач: «подсчет количества элементов», «нахождение суммы», «поиск минимального/максимального», «вывод элементов, удовлетворяющих условию».

На рисунке 1 представлена блок-схема алгоритма для решения типовой задачи на обработку последовательности чисел (поиск суммы чисел, кратных трем). Использование блок-схем на начальном этапе позволяет абстрагироваться от синтаксиса конкретного языка программирования и сосредоточиться на логике алгоритма.

*Рисунок 1 – Блок-схема алгоритма нахождения суммы чисел, кратных трем, в последовательности*

*(Описание рисунка: Начало -> Ввод количества элементов N -> Инициализация суммы S=0 -> Цикл для i от 1 до N -> Ввод числа X -> Проверка условия X mod 3 == 0? -> Если да, то S = S + X -> Если нет, переход к следующему i -> Вывод S -> Конец)*

Источник: разработано автором.

Практика показывает, что после 10–15 занятий, направленных на разбор подобных блок-схем и их последующую реализацию на Python, доля синтаксических ошибок снижается на 40–50%, а алгоритмических — на 30%.

6. Использование цифровых образовательных ресурсов

Современная подготовка к ОГЭ невозможна без использования цифровых инструментов. Наиболее эффективными ресурсами являются:

1. «Решу ОГЭ» (образовательный портал): Позволяет проводить тренировочные работы в формате экзамена, автоматически проверять задания первой части.
2. Яндекс.Учебник: Предлагает персонализированные подборки заданий и видеоразборы сложных тем.
3. Среда программирования IDLE (Python) или КуМир: Обязательное условие — регулярная практика написания кода именно на том языке, который выбран для сдачи экзамена. Использование сред с подсветкой синтаксиса помогает снизить количество пропущенных синтаксических ошибок.

7. Заключение

Подготовка к ОГЭ по информатике — это сложный, но структурируемый процесс. Анализ типичных ошибок, проведенный в данной работе, свидетельствует о том, что ключ к успеху лежит не в механическом натаскивании на решение шаблонных вариантов, а в системной работе по формированию алгоритмического мышления, глубоком понимании теоретических основ и развитии навыков самоконтроля.

Предложенная методическая модель, включающая диагностический, содержательно-тренировочный и рефлексивно-оценочный этапы, позволяет выстроить индивидуальную траекторию подготовки для каждого учащегося. Особый акцент на отработке заданий №10 и №15, а также использование методов визуализации (круги Эйлера, блок-схемы) и цифровых образовательных платформ способствуют минимизации рисков и повышению уверенности учащихся на экзамене.

Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на изучение влияния геймификации на мотивацию учащихся при подготовке к экзамену, а также на разработку методик адаптации детей с особыми образовательными потребностями к процедуре ОГЭ по информатике.

Примечания

1. При использовании среды программирования КуМир следует учитывать специфику исполнителей (Робот, Чертежник), которые могут быть использованы в задании 15.1.
2. В 2026 году при выполнении заданий второй части используются форматы OpenDocument: для текстовых документов — *.odt, для электронных таблиц — *.ods, для презентаций — *.odp. Решение задания по программированию при отсутствии среды исполнителя «Робот» записывается в формате *.txt"

 

 

Список литературы

1. Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ). Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ОГЭ 2024 года по информатике. – М.: ФИПИ, 2024. – 45 с.
2. Крылов, С. С. Информатика. ОГЭ. Типовые экзаменационные варианты: 20 вариантов / С. С. Крылов, Т. Е. Чуркина. – М.: Национальное образование, 2024. – 256 с.
3. Босова, Л. Л. Информатика. 9 класс. Учебник / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2023. – 208 с.
4. Поляков, К. Ю. Информатика. 9 класс. В 2 ч. Ч. 1 / К. Ю. Поляков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2023. – 144 с.
5. Ушаков, Д. М. ОГЭ 2025. Информатика. 20 тренировочных вариантов / Д. М. Ушаков. – М.: АСТ, 2024. – 280 с.
6. Семакин, И. Г. Информатика. 9 класс / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков. – М.: Просвещение, 2023. – 224 с.
7. Абрамян, М. Э. Программирование в задачах и примерах: учебное пособие / М. Э. Абрамян. – М.: Солон-Пресс, 2023. – 360 с.
8. Вирт, Н. Алгоритмы и структуры данных / Н. Вирт. – М.: ДМК Пресс, 2022. – 272 с.

Опубликовано: 30.03.2026