Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями в инклюзивном образовательном пространстве ОУ школы №2

Автор: Панфилова Елена Ивановна

Организация: МОУ СОШ №2

Населенный пункт: ЯНАО, г. Надым

В настоящее время около 4,5% детей дошкольного и школьного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья подразумевает решение этой проблемы в условиях общеобразовательной школы, а также оказание помощи семье, психологической поддержки в воспитании и развитии детей ОВЗ.

 

Сегодня формирование доступной среды для инвалидов является важнейшей задачей государственной власти. В «Средней общеобразовательной школе №2 г. Надыма» создаются условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и доступности объекта.

Для расширения возможностей равного доступа к предоставляемым услугам образовательного учреждения при входе в школу установлена кнопка вызова, назначены приказом ответственные за сопровождение инвалида.

В тамбуре установлен пандус для инвалидов- колясочников, на лестнице – поручень. Для слабовидящих размещена визуальная информация: маркировка ступеней желтым цветом.

Расписание занятий выведено крупным шрифтом в цветовой гамме, элементы объекта выполнены контрастным крупным шрифтом, имеется специальная клавиатура для работы за компьютером.

В учебном процессе применяется комплекс оборудования для обучения учащихся с нарушенной функцией слуха. Данная программа «FM-система (микрофон-передатчик, приемник) была приобретена за счет средств Государственной программы Ямало-ненецкого автономного округа «Развитие системы образования Ямало-ненецкого округа на период с 2014 по 2020 годы.

В школе функционирует Центр содействия укреплению здоровья обучающихся, где детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям оказывается психолого-педагогическая поддержка, проводится коррекционная и профилактическая работа, работает комната психологической разгрузки.

Применяются методы: арт-терапии (рисование, лепка, музыка, фотография, кино, литературное творчество), музыкатерапии (метод, использующий музыку в качестве лечебного средства) и ароматерапии (разновидность альтернативной медицины, в которой используется воздействие на организм летучих ароматических веществ, получаемых преимущественно из растений).

Применяя перечисленные методы ребята выполняют творческие работы.

В течение года сотрудничаем со специалистами «Центра социальной помощи семье и детям «Домашний очаг», в котором по составленному специалистами центра графику с детьми с ОВЗ проводятся лечебно-профилактические мероприятия: физиотерапия, фитотерапия, механический и ручной массаж.

Решение важнейшей задачи системы образования заключается в развитии готовности образовательной среды к работе с детьми с ОВЗ осуществляется администрацией образовательного учреждения, специалистами службы сопровождения (педагогом-психологом, учителем-логопедом), социальным педагогом, классным руководителем, учителями предметниками, социальными партнёрами( Центр «Домашний очаг, специалисты ЦРБ) и ,конечно, родителями.

В нашей школе обучается 11% (59 человек) детей со статусом «Ребенок с ограниченными возможностями здоровья». Присутствуют все категории детей с ОВЗ кроме колясочников и детей с умственной отсталостью.

На каждого ребенка с ОВЗ с учетом возрастных потребностей и выявленных отклонений в развитии, медицинских диагнозов, рекомендаций территориальной психолого-медико- педагогической комиссии составляется карта индивидуального образовательного маршрута (далее – ИКОМ), дополнительно для инвалидов медицинское сопровождение осуществляется по индивидуальной программе реабилитации инвалида.

Разделы ИКОМА: Психолого-педагогический портрет ребенка ОВЗ

Программа коррекции и развития специалистов служб сопровождения

Рекомендации педагогам по обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ

Рекомендации родителям

Лист контроля реализации ИКОМ

Мониторинг личностного роста.

 

По адаптированным общеобразовательным программам для детей с задержкой в психическом развитии обучается 59 человек. Педагоги школы постоянно повышают свой уровень квалификации по работе с детьми ОВЗ, соблюдая общие принципы и правила работы: индивидуальный подход к каждому ученику. С целью предотвращения утомления обучающегося используются разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

 

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения: использование сигнальных карточек при выполнении заданий,

 

вставок на доску (буквы, слова),

 

узелки на память,

применение бланковых методик в диагностических целях.

Приёмы восприятия материала с закрытыми глазами для настроя детей на занятие после активной деятельности ,например, после урока физической культуры, а также для переключения эмоционального состояния учащихся в ходе занятия и после выполнения задания повышенной трудности.

 

• в учебном процессе кинезиологических упражнений, которые способствуют улучшению почерка, так как развивают мелкую моторику рук; позволяют улучшить внимание, память, пространственные представления; повышают работоспособность, снижают утомляемость; активизируют познавательные процессы и повышают способность к произвольному контролю.

 

Наличие логоритмических занятий (упражнения на регуляцию мышечного тонуса),

 

дыхательные и речедвигательные упражнения,

 

упражнения с элементами танцев, музицирования и подвижных игр.

 

Использование на уроках презентации как элемента урока, работа с интерактивной доской и на персональных нетбуках.

 

Во время учебных занятий и по их окончанию применяются элементы здоровьесберегающих технологий таких как: включение в каждый урок психофизиологических разрядок и физических упражнений полезно для психофизической разгрузки учащихся и учителя, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

 

Профилактика зрительного утомления и нарушений зрения по методике В.Ф.Базарного.

 

А также комфортное начало урока и окончание каждого рефлексией, как обязательного анализа учащимися собственного эмоционального настроения, а соответственно состояния здоровья, которое нельзя улучшить, а можно только сберечь!

 

Завершить своё выступление хочу словами французского педагога 20 века Селестена Френе

«Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям!» Берегите себя и своих учеников! Спасибо за внимание!

 

Используемая литература:

1. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Назаровой. –М. : Издательский центр «Академия», 2009.

2. Рудь Н. Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Методическое пособие. – М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011.

3. Кучмаева О. В., Сабитова Г. В., Петрякова О. Л. Проблемы развития инклюзивного образования в столице // Воспитание школьников.

4. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие / под ред. Староверовой М.С. – М: Владос, 2011г.

5. Алехина С.В., Алекссевна М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. – 2011. - № 1.

Опубликовано: 10.03.2017