Формирование исследовательских умений учащихся начальных классов в процессе изучения Русского языка (на материале темы: «Имя прилагательное»)

Автор: Шмакова Анна Алексеевна

Организация: НИУ БелГУ

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. В современной школе развитие исследовательской деятельности является приоритетным направлением учебной и воспитательной работы с младшими школьниками. Исследование как метод обучения может и должно быть использовано практически на каждом уроке.

Имя прилагательное по своим выразительным качествам не может сравниться ни с одной частью речи. В отличие от имени существительного, которое обозначает понятие о предмете в совокупности со всеми его признаками, прилагательное уточняют объем понятия, делая его конкретным и отчетливым. Поскольку одна из задач преподавания русского языка состоит в том, чтобы научить детей выражать свои мысли не только правильно, но и точно, образно, возникает настоятельная необходимость в ознакомлении учащихся с прилагательным как частью речи, что делает тему исследования актуальной и перспективной [2, 116].

Процесс формирования исследовательских умений у младших школьников в процессе изучения русского языка (на материале темы «Имя прилагательное») будетэффективным, только в том случае, если:

•  
•  
•  

Мы провели эксперимент, который проходил в течение 2015-17 учебного года. Работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень развития исследовательских умений у младших школьников. +-

На констатирующем этапе мы изучали уровень развития двух групп исследовательских умений: организационно-практических и информационных. Мы взяли за основу критерии, выделенные А.П. Гладковой, положенные в основу описания уровней развития исследовательских умений младших школьников:

1) мотивация учащихся по отношению к исследовательской деятельности; (тестирование)

2) готовность учащихся к реализации исследовательских умений; (диагностическое задание)

3) самостоятельность учащихся в учебно-поисковых действиях в ходе исследования. (анкетирование)

Для выявления выявление уровня мотивации учащихся по отношению к исследовательской деятельности было предложено следующее задание, в результате которого на первое незаконченное предложение «Мне нравится изучать что-то новое, потому что…» большинство детей давали следующие ответы: «узнаю много интересного» – 54%, «мною гордятся родители» – 45%. Предложение «Мне сложно ответить на интересующий вопрос, потому что…» многие учащиеся заканчивали так: «я многое ещё не знаю» – 48%, «мне мешают (кот, собака, попугай и т.д.)» – 43%. Последнее предложение «Когда мне удаётся найти ответ на интересующий меня вопрос, мне больше всего нравится, что…» дети заканчивали так: «порадую родителей» – 47%, «я стал умнее» – 51%. Таким образом, мы сделали вывод, что у учащихся преобладают внешние мотивы по отношению к исследовательской деятельности.

Обработка результатов: 0 - 4 балла – низкий уровень, 5 - 8 баллов – средний уровень, 9 - 12 баллов – высокий уровень. Результаты диагностики показали, что у 28% учащихся высокий уровень, у 34%– средний уровень, у 38% – низкий уровень.

Затем мы выявили уровень готовности младших школьников к реализации исследовательских умений. Детям были предложены задания на выявление уровня развития организационно-практических умений (общелогических умений, умения наблюдать) ина определение уровня информационных умений. Большинство заданий связаны с именем прилагательным. В процессе работы мы фиксировали, кто обращался за помощью. Для выявления уровня мы предложили учителю заполнить анкету и указать, на каком этапе выполнения исследования он оказывает помощь учащемуся.

Мы обобщили результаты трёх диагностик на определение готовности младших школьников к реализации исследовательских умений и представили их в таблице 2.5. Проанализировав данные, мы сделали вывод, что у 24% учащихся высокий уровень готовности к реализации исследовательских умений, у 43% – средний уровень, у 33% – низкий уровень.

Для выявления уровня самостоятельности учащихся в учебно-поисковых действиях мы предложили учителю заполнить анкету и указать, на каком этапе выполнения исследования он оказывает помощь учащемуся (Приложение 5). Обработка результатов: 0 - 7 баллов – высокий уровень, 8 - 14 – средний уровень, 15 - 20 – баллов – низкий уровень.

Анализ результатов диагностики на выявление уровня самостоятельности учащихся в учебно-поисковых действиях показал, что у 33% учащихся высокий уровень, у 39% – средний уровень, у 28% – низкий уровень.

Результаты диагностики развития исследовательских умений у младших школьников на констатирующем этапе экспериментальной работы показали, что у 23% учащихся высокий уровень развития исследовательских умений, у 43% – средний уровень, у 34% – низкий уровень.

На основании проведённого исследования мы можем сделать вывод, что развитию исследовательских умений у младших школьников уделяется не достаточно внимания.

Следующий этап работы - формирующий эксперимент, цель которого формировать исследовательские умения умладших школьников в процессе изучения русского языка на материале темы «Имя прилагательное».

В ходе проведения формирующего этапа эксперимента мы учитывали результаты констатирующего эксперимента. Нами был разработан тематический план экспериментальной работы по реализации условий развития исследовательских умений младших школьников, в котором мы последовательно определили этапы работы с учащимися. В основу содержания формирующего эксперимента были положены педагогические условия гипотезы исследования.

Прежде е всего мы разработали план экспериментальной работы на основе программы«Я – исследователь» А.И. Савенкова [5, 12].

Особенности: программадаёт возможность учащимся посмотреть на различные проблемы с позиции учёных, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Главная цель – трансформация процесса развития интеллектуального потенциала личности путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития. Задачи программы:

•  
•  
•  

По программе А.И. Савенкова исследовательская деятельность представлена в следующих разделах:

1.  
2.  
3.  

Свою работу мы постарались организовать так, чтобы внеурочные занятия были интересными, познавательными, способствующими развитию исследовательских умений у младших школьников. Все занятия проводились с помощью подбора специальных заданий и упражнений на формирование мотивации к исследовательской деятельности, организационно-практических и информационных умений, кроме того, учащиеся вовлекались в исследовательскую деятельность.

Работа в кружке проводилась параллельно с изучением темы «Имя прилагательное», поэтому дети уже были готовы к проведению исследования на разных этапах урока.

Учащимся предлагались разнообразные задания: отгадать загадку, сравнить 2 текста – с прилагательными и без прилагательных (работа в группах), найти части речи изменяющиеся по родам, придумать загадки с использованием имен прилагательных и другие. Работа велась в группах, а задания которые вызывали затруднения решались под руководством учителя. Школьники с интересом и увлечением выполняли задания, вовлекаясь в исследовательскую деятельность. Таким образом, грамотно организованная исследовательская деятельность на уроках русского языка способствуют развитию и формированию как метапредметных, так и предметных компетенций, способствует формированию творческих умений младших школьников.

Особый интерес у детейвызвалиуроки-исследования, например «Имена прилагательные в сказке А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке». Учащиеся готовили групповые проекты: «Имена прилагательные в сказке А. С. Пушкина», «Имена прилагательные в переносном значении»,«Синонимы и антонимы», «Устаревшие слова».

Представим фрагмент проектов:

Имена прилагательные

Синее море Человечий голос

Ветхая землянкаВеликое чудо

Морская траваБелёная труба

Разбитое корытоТесовые вороты

Золотая рыбкаЧёрная крестьянка

Ласковое словоСтолбовая дворянка

Проклятая бабаСоболья душегрейка

Парчовая кичкаЗолотые перстни

Красные сапожки Усердные слуги

Вольная царицаЦелое царство

Царские палатыЗаморские вина

Печатный пряник Грозная стража

Старый невежаМорская владычица

Чёрная буряСердитые волны

Прямой простофиляВысокий терем

Глубокое мореГрозная царица

А. С. Пушкин употребил именно такие имена прилагательные с целью приближения сказки к русской народной сказке. Ещё он хотел более красочно описать жизнь того времени: быт людей, характеры героев, их поступки. Учащиеся обратили внимание, что в произведении встречаются прилагательные разных лексико-грамматических разрядов [4, 219].

Имя прилагательное как часть речи представляет особый интерес, на его материале можно организовать эффективную исследовательскую деятельность.

Следующий этап нашей работы – контрольный эксперимент, который преследовал цель: выявить динамику уровня развития исследовательских умений у младших школьников в процессе изучения русского языка на материале темы «Имя прилагательное» иопределить эффективность формирующего эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента мы провели повторное обследование учащихся с помощью тех же методик, которые использовали на констатирующем этапе.

Анализ результатов диагностики показал, что у 38% учащихся высокий уровень,что на 15% выше, чем на констатирующем этапе, у 48% – средний уровень, что на 5% выше, чем на констатирующем этапе, у 14% – низкий уровень, что на 20% ниже, чем на констатирующем этапе. Таким образом, мы можем отметить положительную динамику уровня развития исследовательских умений.

Мы также вели протокол наблюдений по вовлеченности детейв исследовательскую деятельность. Фактически все ребята повысили свою активность, им нравится выполнять исследовательские задания, готовить индивидуальные сообщения, работать в группах при подготовке проектов.

На основании проделанного исследования мы можем сделать вывод, что проведённыезанятия в рамках кружка «Я – исследователь»и уроки русского языка (тема Имя прилагательное)значительно повысили уровень развития исследовательских уменийу младших школьников.

Литература:

1. Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке : учебное пособие / Н.С. Валгина. -  М.: Академия, 2001. – 278 с.
2. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. – 385 с.
3. Поддъяков А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддъяков // Магистр. –  1999. – № 1. – С. 85-97.
4. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения : учебное пособие /под ред. М. С. Соловейчик. – М.: Академия, 1997.- 219 с.
5. Савенков А.И. Развитие исследовательских умений школьников / А.И. Савенков // Школьный психолог. – 2008. – №8. – С. 92-106.
6. Савенков А.И. Учебные исследования в начальной школе / А.И. Савенков // Начальная школа. – 2000. – №12.  – С. 101-108.
7. Харсеева Т.Н. Организация исследовательской  деятельности в начальной школе в рамках ФГОС / Социальная сеть работников образования [Офиц. сайт]. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2012/02/12  (дата обращения: 10.02.2016).

Опубликовано: 25.01.2017