Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений детей младшего школьного возраста

Автор: Манина Оксана Сергеевна

Организация: НГПУ им. К.Минина

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Человек в процессе своей ежедневной деятельности непрерывно взаимодействует с окружающим его миром. Эффективность такого взаимодействия во многом зависит от качественной характеристики процесса обмена информацией. В связи с чем проблема развития коммуникативных способностей является весьма актуальной.

Множество научных исследований доказывают необходимость формирования коммуникативных умений человека, начиная с самого раннего возраста. Согласимся с мнением Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ж. Пиаже, А.Г. Самохваловой, Г.А. Цукерман, и др., что младший школьный возраст является наиболее оптимальным периодом для эффективного усвоения широкого спектра коммуникативных умений.

Анализ теории и практики формирования коммуникативного компонента деятельности детей младшего школьного возраста позволяет говорить о существующих пробелах. Так, мы можем сказать о недостаточном, на наш взгляд, внимании условиям и путям формирования коммуникативных умений данной возрастной группы, особенно во внеурочной деятельности. По нашему мнению, возможности внеурочной деятельности по формированию коммуникативных умений младших школьников используются не в полную силу, чем и обуславливается актуальность рассматриваемой проблемы.

Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных навыков детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков субъектов общения.

Не смотря на то, что уровень сформированности коммуникативных умений детей достаточно различен, в целом он очень далек от идеальных представлений. Это обстоятельство и является важнейшей предпосылкой признания особой значимости формирования коммуникативных универсальных учебных действий действующим Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Далее по тексту – «ФГОС»).

В качестве средств формирования коммуникативных умений учеными предлагаются различные коммуникативные упражнения и игры, беседы и игровые задания, которые могут применяться как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Игровая деятельность, являющаяся ведущим видом деятельности для дошкольников, применительно к младшим школьникам уступает свое место деятельности учебной. Однако она продолжает оказывать существенное влияние на развитие и становление личности ребенка и должна, по нашему мнению, быть широко использована для приобретения и совершенствования детьми младшего школьного возраста коммуникативных умений. На наш взгляд, именно внеурочная деятельность обладает достаточным потенциалом для развития коммуникативных умений младших школьников посредством игровой деятельности.

В соответствии с положениями действующего ФГОС реализация образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования происходит наряду с урочной и через внеурочную деятельность детей. Тем самым, разработчики стандартов 2 поколения увеличили роль внеурочной деятельности младших школьников, возвели ее в разряд полноправных компонентов основной образовательной программы, полностью уничтожая ранее существовавший второстепенный характер ее реализации.

 Основной отличительной особенностью внеурочной деятельности является ее нацеленность на формирование не предметных, а метапредметных и личностных результатов.

Специфика такой деятельности выражается, прежде всего, в ее добровольном характере с предоставлением каждому ребенку права выбора наиболее оптимальных именно для него форм и направлений такой деятельности, проявлении большей самостоятельности и активности, творческой направленности, ориентированности на личность, возможности участия людей, принадлежавших к различным возрастным и иным группам, системе разнообразных средств, методов и форм ее организации.

Перед внеурочной деятельностью ставится ряд немало значимых образовательных задач, среди которых:

• обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
• оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
• улучшение условий для развития ребенка;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Внеурочная деятельность согласно положениям ФГОС организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.

Таким образом, оставаясь отраслью досуга младших школьников с присущими ей отличительными от урочной деятельности признаками, внеурочная деятельность приобретает все больший образовательный потенциал, заключающийся, в первую очередь, в формировании личностных и метапредметных универсальных учебных действий, в том числе и коммуникативных.

В целях наиболее глубокого и всестороннего изучения уровня и качества сформированности коммуникативных умений младших школьников нами были подобраны и апробированы следующие методики: методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.), задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), задание дорога к дому (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» А.Г. Лидерса) и анкетирование родителей.

В результате диагностики исходного уровня коммуникативных умений детей младшего школьного возраста нами был выявлен и доказан недостаточный уровень всех базовых видов коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Так, среди детей этой возрастной группы средним уровнем интеракции обладают около 60% испытуемых. То есть чуть больше половины понимают возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускают, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но при этом не могут обосновать свои ответы. Около 20% детей вовсе не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора, соответственно, исключают возможность существования разных точек зрения, принимают позицию только одной стороны, считая отличную от нее позицию однозначно неправильной. И лишь около 20% испытуемых продемонстрировали понимание относительности оценок и подходов к выбору, способность учитывать различие позиций и умение высказать и обосновать свое мнение.

Чуть больше, чем у 10 % младших школьников был выявлен высокий уровень кооперации (сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества). Около 40 % имеют некоторые затруднения в реализации совместной деятельности, а почти половина детей не могут прийти к согласию или вообще не пытаются договориться, настаивая каждый на своем.

Также нами было установлено, что только примерно 20%  детей младшего школьного возраста владеют достаточными навыками обмена информацией, способны в процессе активного диалога достигать взаимопонимания и обмениваться необходимой и достаточной для взаимодействия информацией. Чуть больше половины детей достигли частичного взаимопонимания, формулируя вопросы и ответы расплывчато, тем самым получая недостающую информацию лишь отчасти. Указания остальных испытуемых не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно, вопросы задаются не по существу или формулируются непонятно для партнера.

В связи с вышеизложенным нами были осуществлены разработка и реализация комплекса внеурочных занятий, нацеленых на всестороннее формирование и развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста (7-10 лет), а также на преодоление выявленных коммуникативных трудностей. Все занятия предлагаемого комплекса условно (так как одно и то же занятие, как правило, имеет разностороннюю направленность) были разделены на 4 группы в соответствии с их первоочередными задачами:

1.      занятия, направленные на формирование действий интеракции;

2.      занятия, направленные на формирование действий кооперации;

3.      занятия, направленные на формирование действий интериоризации;

4.      занятия, направленные на создание комфортной внутриклассной, внутрисемейной атмосферы, коррекцию самооценки.

Занятия, направленные на формирование действий интеракции.

«На дороге».

Ход занятия: Заранее распределяются роли – сотрудник ГИБДД, водитель автобуса, пассажиры, светофор, пожарная машина, велосипедист, водитель авто, раздаются слова для заучивания.  Ведущий организует оформление оборудованием, создание декораций дорожного движения. Дети имитируют дорожное движение, вспоминая ПДД, отгадывая загадки, получая историческую справку, размышляя над вопросами ведущего. Моделируются и разрешаются конфликтные ситуации между участниками дорожного движения.

«Боди-арт».

Ход занятия: Ведущий предлагает учащимся разбиться по парам, раздает краски. Учащимся предлагается подумать, на кого похож их напарник (животное, сказочный персонаж) либо представить его в виде смайла, выражающего определенную эмоцию. Затем дети должны изобразить задуманное на лице своего напарника красками, не рассказывая при этом, кем он его представляет и что он там рисует. После этого дети по очереди представляют своего напарника и рассказывают, почему именно такой образ он создал.

«Театр».

Ход занятия: Учащиеся разбиваются на группы. Каждой группе предлагается конфликтная ситуация:

Ситуация № 1: более сильный ученик обижает более слабого.

Ситуация № 2: ученик играет в телефон на уроке.

Ситуация № 3: два брата не могут поделить компьютер для игры.

Ситуация № 4: родители не покупают ребенку новый «современный» телефон.

Учащимся предлагается обыграть ситуацию, распределив роли между всеми участниками группы. После презентации каждой ситуации происходит ее разбор и формулировка правил разрешения конфликтов.

«Самочувствие».

Ход занятия: Игра проводится по цепочке. Детям предлагается по очереди охарактеризовать самочувствие, эмоциональное состояние предыдущего участника (первый участник характеризует ведущего). Тот, кого описывают должен согласиться или нет с описанием.  

Занятия, направленные на формирование действий кооперации.

«Тропинка».

Ход занятия: Дети встают друг за другом. Ведущий назначает «голову» змейки. Участники идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг за другом, при  этом  в ходе игры ведущий называет воображаемые препятствия (ров, лужа, река, камни, кусты и т.п.), «голова» должна придумать, как преодолеть это препятствие, а остальные повторяют его движения. По хлопку «голова» становится в хвост змейки. «Головой» становится второй стоящий в змейке. По окончании игры дети выбирают самую оригинальную «голову».

«День здоровья на катке».

Ход занятия: Дети совместно с родителями приглашаются на каток. Ведущим проводится инструктаж правил техники безопасности. Проводится разминка, игра-соревнование на льду, свободное катание и фотографирование. Фотографии в дальнейшем вывешиваются в классе и обсуждаются итоги проведения дня здоровья.

Занятия, направленные на формирование действий интериоризации.

«Крокодил».

Ход занятия: Ведущий выбирает из детей первого ведущего, называет ему какой-либо предмет или объект (например, крокодил)  так, чтобы другие дети не слышали. Затем ему предлагается объяснить всем остальным, какое слово загадал ведущий, используя мимику, жесту, принятие определенных поз и т.д., запрещается произносить слова или отдельные буквы. Тот, кто угадал, становится следующим ведущим, получая задание от предыдущего.

«Интонация».

Оборудование: карточки с фразами.

Ход занятия: Учащимся предлагается вытянуть карточку с какой-либо фразой («Пойдем гулять», «Угости мороженным», «Поделись учебником», «Подай соль», «Я хочу танцевать», «Дай мне игрушку» и т.п.)   сказать ее с разными интонациями (весело, грустно, зло, задумчиво, требовательно и т.д.).

Занятия, направленные на создание комфортной внутриклассной, внутрисемейной атмосферы, коррекцию самооценки.

 «Добрые слова».

Ход занятия: С детьми обсуждается, что такое, по их мнению, добрые, хорошие слова, а что такое плохие, злые слова. Предлагается привести примеры. Подвести к выводу о том, что добрые слова создают человеку хорошее настроение, помогают быть уверенными в себе, а злые слова провоцируют ссоры, обиды. С людьми, которые употребляют нехорошие слова, не хочется дружить, неприятно находиться рядом. Далее вместе с детьми подбирать добрые, хорошие слова, соответствующие определенной букве алфавита, либо определенному событию (в гостях, в магазине и др.). Затем детям предлагается охарактеризовать себя и соседа, используя хорошие слова, по принципу: «Я хороший, так как…», «Имя – добрый (интересный, веселый и т.д.), потому что…».

 «Кто в чем?».

Ход занятия: Детям предлагается внимательно рассмотреть друг друга и запомнить, кто во что одет, какие прически, цвет волос, глаз и другие отличительные черты.  Затем ведущий выбирает первого игрока, которому предлагается выйти отвернуться от остальных. Ведущий задает вопросы (например: Какого цвета колготки у Ани?), а игрок должен отгадать. Тот, кого отгадали, становится игроком.

«Комплименты».

Ход занятия: Дети вместе с ведущим встают в круг. Передают какой-либо предмет (например, мяч)  по кругу со словами: «Мне нравится в тебе то, что ты…». Получивший мяч передаёт его другому участнику с теми же словами. Игра начинается с ведущего. По окончанию игры все вместе хлопают в ладоши в знак благодарности друг другу за комплименты.

 «Кинотеатр».

Ход занятия: Детям предлагается пригласить своих родителей пойти в кинотеатр, выбрав для просмотра ту картину, которая устроила бы всех членов семьи. После посещения кинотеатра детям, обсудив увиденное с членами семьи, предлагается написать сочинение по представленному плану:

1. Название.
2. Краткое содержание.
3. Основная мысль.
4. Что понравилось/не понравилось мне.
5. Что понравилось/не понравилось маме, папе и другим совместно посещавшим картину членам семьи.

Затем детям предлагается подвести итог своего просмотра картины, сообщив остальным учащимся: «Я рекомендую/не рекомендую посмотреть «Название», потому что…».

«Мамино воскресенье».

Ход занятия: Накануне праздника ведущий рассказывает, о том, что они проведут мероприятие, посвященное предстоящему празднику «Дню матери». Ведущий просит детей принести фотографию мамы и/или бабушки (для демонстрации остальным ученикам и в дальнейшем для подготовки поздравительных открыток для них) и приносит фотографию своей мамы. Ведущий раздает детям стихи для разучивания дома. Ведущий готовит листы А4 с рамочками (по числу учеников), цветные карандаши, фломастеры, клей, блестки, вырезанные из цветной бумаги фигурки (цветочки, звездочки, сердечки и прочее), и другие принадлежности для подготовки поздравительных открыток для мам и бабушек. В день проведения мероприятия ведущий оформляет доску: пишет название праздника «Мамино воскресенье», размещает на доске картинки, посвященные этому дню, доска при этом закрывается. При проведении праздника, ведущий проводит фронтальную работу по историческому экскурсу по теме праздника, показывает и рассказывает про свою маму. Затем дети показывают фото, рассказывают о своей маме и/или бабушке, читают стихи, Затем дети подготавливают поздравительные открытки для мам/бабушек.

 «Письмо Дедушке Морозу».

Ход занятия: Детям предлагается написать письмо Деду Морозу, охарактеризовав себя, свои качества и поступки, по заготовленному образцу.

Анализ результативности опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность предложенных мероприятий.

Таким образом, очевидно, что совершенствование коммуникативных умений младших школьников является одним из приоритетных направлений современного образовательного процесса, а становление таких умений будет протекать более интенсивно, если в процессе внеурочной деятельности проводить систематическую работу по их формированию.

Список использованной литературы:

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
2. Макарова, Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах [Электронный ресурс] / Н.Н. Макарова // Начальная школа. – 2007. –  №7. – С. 38-40. URL: http://n-shkola.ru/archive/view/161 (Дата обращения: 06.12.2016г.).
3. Министерство образования и науки РФ, 2011-2016 [Электронный ресурс] URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ (Дата обращения: 06.12.2016г.).
4. Мостова, О.Н. Развитие коммуникативных и познавательных умений младших школьников [Электронный ресурс] / О.Н. Мостова // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – №6. – С. 52 - 54. URL: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/2007-06 (Дата обращения: 06.12.2016г.).
5. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс, 1997-2016. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_114121/ (Дата обращения: 06.12.2016г.).
6. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс, 1997-2016. URL:  http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96801/ea5d7777caea0f829ef088881c72c46bf592482c/ (Дата обращения: 06.12.2016г.).
7. Самохвалова, А. Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция [Текст]/ А.Г. Самохвалова.  – СПб.: Речь, 2011.  – 432 с.

Опубликовано: 13.12.2016