Система творческих заданий по русскому языку в начальной школе

Автор: Котельникова Людмила Валентиновна

Организация: МКОУ СШ №1 имени Знаменского А.Д.

Населенный пункт: Волгоградская область, ст. Кумылженская

 В общем положении о начальном  образовании сказано, что федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования призван обеспечить выполнение одной из основных целей:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Начальное обучение может быть построено на целых системах творческих заданий и открытий.

Творчество можно разделить на несколько уровней  - этапов:

1. Подготовительный (элементы творчества в обычной, исполнительской деятельности, например, игры) - проходит чаще в 1-2 классах.
2. Исследовательский  (творчество в изучении языка, например, составление словарей), проходит во 2-3 классах.
3. Самовыражение через различные виды деятельности (например, различные сочинения), проходит больше в 3-4 классах.

Творческая деятельность наиболее присуща тем детям, которые достигают ускоренного развития в самых разнообразных областях: нравственной, умственной и физической.

. Одним из видов творческих  заданий  в 1 классе могут быть задания на сравнение. При изучении материала по теме «Ударение» важно раскрыть смыслоразличительную роль ударения. С этой целью можно предложить задания, включающие слова - омонимы, например, на доске записываются предложения:

У Маши цветы в комнате.           Не маши палкой.

На ветке ели сидят белки.            Взбей белки миксером.

1.Прочитайте.

2.Сравните выделенные слова в левом и правом столбике. Есть ли какая- нибудь разница на письме? А на слух?  Прислушайтесь, какой слог сильнее звучит в словах левого и правого столбика.

3.Спишите, поставьте знак ударения в одинаково написанных словах.

4.Какой вывод можно сделать?

Выполняя данное задание, ученики знакомятся с новым материалом. В то же время , благодаря собственным мыслительным усилиям, они продвигаются в мыслительной деятельности. Учитель не должен торопиться с утверждением наиболее правильного и полного ответа, пусть выскажутся все желающие, особого побуждения слабые ученики с них и надо начинать, затем подводит итог рассуждениям учеников и уточняет конечный вывод.

Элементы исследовательской деятельности это :

а) наблюдение за звуковым составом языка, над употреблением слов в различных ситуациях, над текстом- его структурами и пр., выделение общих признаков явлений, простейшие обобщения.

б)построение языковых структур- таблиц склонения и спряжения, моделей словообразования, схем предложения и пр.

в)создание текстов различных типов и назначений ,построение доказательств и иных логических фигур.

 

Внимание и запоминание у 6-7 летних детей слабые, тем более, если учение их не захватывает. Для того чтобы заинтересовать детей ,можно использовать грамматические сказки,  изобретать грамматические игры и правила игры: различные кроссворды, быстрые подбор слов на одну букву, составление двустиший и четверостиший, на придумывание собственных слов (обязательно мотивированных, т.е. имеющих связь с реальными словами) или словосочетаниями. На последнюю игру – примеры из практики:

Моя кошка- Пушинка, Мяука, Черноушка, Лакомка,Лохматка;

Роса- алмазики, хрусталинки, стекляшки разноцветные в траве;

Мороз-художник, мастер, наверно он приехал с юга, потому что рисует пальмы и другие сказочные растения, которые растут на юге;

 Воробьи- галдят, спорят, чирикают, щебечут, наверно, у них есть свой дирижёр…

Во 2 классе очень важны скороговорки, развивающие фонематический слух ребёнка, правильное произношение звуков, дикцию, темп речи.

Детям для запоминания даются слова одиннадцать, двенадцать, самолёт, пылесос, путешествие и др.Предлагается, разобрав их состав, попытаться узнать, можно ли сделать эти слова проверяемыми. Побеждает тот, кто больше  и лучше всех выполнит задание. Детям нравиться составлять словарь синонимов и антонимов, который пополняется в 3-4 классах. Одно из любимых домашних творческих заданий кроссворды со словарными словами.

Дети любят решать грамматические задачи, например, «открытие» способов словообразования. Для этого нужно отказаться от прямого сообщения сведений о приставке и суффиксе, а поставить вопрос проблемно.

«Возьмём гнездо родственных слов и выясним, во-первых, от какого слова произошли другие родственные слова, во-вторых, с помощью каких средств они образовались»

Решая эту творческую задачу, дети для себя «открывают» приставки, суффиксы исследовательским образом.

В 3-4 классе при изучении имён прилагательных полезно давать детям тексты с пропусками, где дети по смыслу сами подбирают прилагательные, затем зачитывают, что получилось и отмечают самые удачные работы.

При изучении темы «Окончания имён прилагательных» детям предлагается подобрать как можно больше прилагательных к существительному, работать можно парами, группами, например, на доске написано:

Лес, а дети подбирают:

Зелёный, густой, хвойный, пушистый, сказочный, непроходимый и т.д.;

Роза -душистая, яркая, нарядная, ароматная ,красивая, колючая;

Для знакомства третьеклассников с правописанием частицы не с глаголами предлагаю текст на доске, где отсутствует частица не.

Правила дорожного движения

….  переходи улицу в неположенном месте.

… играй на дороге в мяч.

… разговаривай, переходя улицу по телефону.

… перебегай дорогу перед проезжающей машиной.

Дети читают текст с недоумением, потом с улыбкой и говорят, что я ошиблась и надо исправить правила. Вместе вставляем частицу не.

 Особое место в работе учителя по развитию речи и творческих способностей учащихся занимает обучение сочинению. Сочинения совершенствуют письменную речь, увеличивают словарный запас, развивают детскую фантазию, воображение, реализовывают желание ребёнка привлечь к себе внимание своих одноклассников.

Подготовка к сочинению начинается за несколько дней до написания самого сочинения. В подготовке к сочинению выделяют 3 этапа:

1)Накопление материала (наблюдение, экскурсии, прогулки, выделение важного)

2)Отбор и расположение материала (обсуждение, составление плана)

3)Словесное и речевое оформление.

В 1 классе детям предлагаются близкие и понятные темы («Первые заморозки», «Моя любимая игрушка», «Моя семья»), темы, где требуется описание предмета. В 2 и 3 классы – это новая ступень в умении наблюдать.

Ярче, красочнее, содержательнее становятся описания. Язык сочинений

делается более выразительным. Например, работа над сочинением «В чём красота осенней природы» проходит следующие этапы:

-рассматривание во время прогулки неба, деревьев, опавших листьев, травы и кустарников;

-подбор красочных определений к словам день, солнце, деревья, природа, листья и т.д., подбор синонимов;

-Подбор сравнений к словам;

-конструирование сложных предложений и написание сочинения- миниатюры «Осенняя сказка». Выполнение различных грамматико-орфографических упражнений полезно сочетать построением небольших художественных зарисовок. Если у учеников ещё нет опыта в написании этюдов, то можно предложить им готовое начало или обсудить возможные варианты. Важно увести их от трафаретного написания. Нужно, чтобы дети поняли, что они пишут не отчёт об экскурсии, а как бы рисуют словами с натуры. Непосредственно перед написанием стоит предложить ещё раз вспомнить ту картину, которую они хотят нарисовать, и всё время держать её перед глазами.

Самопроверка творческой работы- это важный этап речевого развития. Дети должны знать, что именно они проверяют, а также способы внесения исправлений. Главное действие - перечитывание текста с определённой установкой, первое впечатление покажет: сможет ли ученик увидеть лишнее в тексте, не пропущены ли какие – нибудь важные детали. Второе перечитывание предполагает проверку орфографической и пунктуационной грамотности. Трудно уберечь младших школьников от обилия орфографических ошибок, обычно трудные слова выносятся на доску, но это не решает проблему, самым действенным способом формирования орфографической зоркости – это письмо с оставленными « дырками» вместо букв, к оставленным «дыркам» ребёнок вернётся потом на этапе самоконтроля, или спросит написание у учителя. Так, обучая детей творчеству, мы помогаем им накапливать речевой опыт, учим речевому общению.

 

Литература:

Львов М.Р. Развитие творческой деятельности. Начальная школа,1993 г.,№1;

Никитина А.В. Развитие творческих способностей у учащихся начальной школы. Начальная школа ,2201 №10;

Пономарёв Я.А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная

М,.Наука,1990

Опубликовано: 15.08.2016