Читательские интересы современного младшего школьника

Автор: Пятышева Екатерина Юрьевна

Организация: ФГКОУ СОШ №24 МО РФ

Населенный пункт: Саратовская область, г. Вольск - 18

В середине ХХ века педагоги во всем мире стали бить тревогу из-за падения читательской активности детей. Наша страна долгое время считалась  «самой читающей в мире», однако с 90-х годов прошлого века и в России начинается спад читательской активности.

Исследователи отмечают, что за последние десятилетия увеличилось число детей, читающих только в рамках школьной программы, замедлился процесс вхождения ребенка-дошкольника в книжную культуру, по мере взросления интерес к чтению у детей ослабевает. Между тем чтение играет важную роль в формировании и нравственном воспитании личности, способствует развитию смыслового восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения ребенка.

Читательский интерес является одним из факторов развития познавательной активности детей. Поэтому тревога педагогов и психологов вполне обоснована: мало и плохо читающие дети отстают в своем интеллектуальном и социальном развитии от сверстников. Развивать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки.

Только учитывая степень начитанности учащегося, его читательские пристрастия, действительные литературные наклонности можно педагогически умело формировать культуру чтения школьников. Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников рассматривается не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблемы.

Главной своей задачей на уроках литературного чтения считаю формирование читательского интереса у школьников. 

Среди обучающихся 2 «А»  класса было проведено анкетирование по выявлению читательского интереса. 
Детям были предложены следующие вопросы:

1.  Любишь ли ты читать?

2.  Какую книгу ты читаешь сейчас?

3.  Читают ли тебе родители?

4.  Читаешь ли ты вместе с родителями?

5.  В твоей семье любят читать взрослые?

6.  Ты читаешь, потому что нужно или интересно?

7.  Есть ли у тебя дома интересные детские книги?

8.  Ходишь ли ты в библиотеку?

9.  Дарят ли тебе книги родители?


Из 19 школьников, принимавших участие в анкетировании: 

  • Вообще не любят читать 3 (15,8%) обучающиеся;
  • 9 (47,4%) обучающихся из 19 в момент анкетирования никакой книгой не заинтересованы;
  • 10 (52,6%) человек ответили, что родители им не читают, 3 (15,8%) – родители читают иногда и 6 (31,6%) обучающимся родители читают;
  •  читают вместе с родителями 13 (68,4%) опрошенных, иногда – 2 (10,5%) , не читают с родителями – 4 (21%).
  • 12 (63,1%) обучающихся ответили, что взрослые в семье любят читать и 7 (36,8%) – нет.
  • 14 (73,7%) ребят читают, потому что им интересно и 5 (26,3 %), потому что нужно.
  • У всех 19 (100%) опрошенных учеников дома есть интересные детские книги.
  • 8 (42,1%) ребят регулярно посещают библиотеку, 7 (36,9%) – иногда, 4 (21%) – не посещают библиотеку.
  • 10 (52,7%) ребятам книги дарят родители, остальные 9 (47,4%) не получают в подарок книги от родителей.

Таким образом, анкетирование показало, что обучающиеся в классе мало вовлечены в читательскую деятельность, читают только литературу, которую задают в школе.

Конечно, эта ситуация не может не волновать тех, кто работает с детьми. Как заинтересовать ребят чтением? 

Сегодня основная проблема, стоящая перед учителем, - вернуть книгу учащимся, сформировать активный читательский интерес к достойной внимания литературе, воспитать потребность готовиться к урокам литературы по первоисточникам, а не по краткому пересказу.

Задача эта не новая, практически все учителя работают над ее решением. Просто в свете последних тенденций развития образования она приобрела особую актуальность, а без ее решения невозможно даже малейшее продвижение по пути достижения высоких результатов, которых ожидают сегодня от школьного образования.

В практике сложились такие способы возбуждения интереса к книге, как чтение или краткий пересказ сюжетной завязки или кульминации; знакомство с необычным литературным героем; привлечение внимания к книге с помощью обложки, иллюстраций; краткий рассказ об интересной истории создания, судьбе писателя; сообщение читательского впечатления от книги самого учителя; привлечение внимания к важной, актуальной, волнующей учеников проблеме или герою произведения; сообщение полярных мнений о книге, высказанных литературными критиками, самими учениками. 

Как я в своей работе решаю эту задачу? 

На каждом уроке я стараюсь проводить литературные пятиминутки.

Вначале книги приношу я, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует возрасту и интересам учащихся, но не включено в школьную программу. Знакомство может происходить в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках. Впоследствии проведение пятиминуток можно поручить учащимся, и это замечательно, когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться прочитанным с одноклассниками и учителем. 

В своей работе я использую такие формы как читательский дневник.

Но я считаю, что ведение читательского дневника – необязательное условие для всех учащихся. Читательские дневники ведут ученики по желанию, в основном кто действительно любит читать. К сожалению, таких детей единицы. Такие ученики фиксируют информацию о прочитанных дома произведениях и в форме отзыва формулируют своё отношение, описывают свои впечатления, оценивают содержание, язык, структуру произведения. Один раз в четверть (обычно на последнем уроке) совместно с учащимися анализирую читательские дневники и ставлю им за ведение дневника оценку. 

Также на уроках использую творческие задания, способствующие, на мой взгляд, формированию читательского интереса школьников, воспитанию вдумчивого, внимательного читателя. 
1.Прогноз возможного содержания литературного произведения (работа с заголовком);
2. «Примерь» ситуацию (чтобы сделал ты на месте литературного героя);
3. Письмо герою;
4. Пересказ от лица героя, героини; 

Творческие и занимательные задания повышают стремление учеников-читателей проникнуть в творческую лабораторию писателя, концентрируют внимание на сюжете, стиле произведения, его композиции, образах, учат ребят внимательно, с уважением относиться к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем. 

Внеклассная работа по предмету (уроки внеклассного чтения, олимпиады) тоже способствует расширению читательского кругозора учащихся , что полезно в любом случае . Чем больше читают и знают учащиеся, тем больше шансов , что они смогут найти свое в литературе . 

 В детском и подростковом возрасте все средства вовлечения в чтение хороши, и здесь особую роль играет совместная деятельность семьи и школы (участие родителей во внеклассных мероприятиях и их подготовке, помощь в поисках и распространении литературных текстов, работа со списком литературы для внеклассного чтения). 

Формирование читателя — сложное дело. Читательские интересы зависят и от отношения к книге в семье, от родителей, от возраста читателя и уровня его развития, от книг, находящихся в круге чтения, от сверстников и товарищей. Но несмотря на все это, ведущее место остается за учителем-словесником и уроком литературного чтения.

Опубликовано: 12.04.2016