Формы работы с одаренными детьми в начальной школе

Автор: Сорвилова Ольга Валентиновна

Организация: МБОУ СОШ №92 с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) лежит системно – деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм воздействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Приоритетным направлением остаётся формирование и развитие интеллектуального и духовного потенциала учащихся. Обществу нужны интеллектуально одарённые дети. Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарённых ребят в каждой образовательной школе.

Талант, данный природой, необходимо пополнять, развивать, совершенствовать ежедневно, ежечасно, ежеминутно. Одарённых детей, которые опережают своих сверстников в интеллектуальном развитии, не нужно изолировать от детей с менее развитыми способностями. Необходимо создавать условия для развития и максимальной реализации его выдающихся возможностей и аналогичных возможностей его одноклассников. Важно:

• не терять потенциально одарённых, дать шанс не только тем, у кого выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они проявляются на более поздних возрастных этапах;
• создать адекватные условия для развития психосоциальной сферы одарённых детей;
• формировать у одарённых детей и их сверстников позитивное отношение к различиям в умственных и творческих способностях людей.

Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одарёнными детьми в школе.

Успешность работы с одарёнными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. При выявлении одарённых детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и др.

Этот этап (1-4 год обучения) характеризуется тем, что учащиеся осваивают новые знания под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность, как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где каждый ученик мог бы реализовать свои эмоциональные, творческие потребности.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.

 

Этапы работы с одарёнными детьми.

 

1. Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика по выявлению одарённых детей по учебным дисциплинам начинается с 1 класса на основе наблюдения.

В личностно-ориентированном образовании главной фигурой, ведущей специально организованный сбор данных об индивидуальном развитии детей. является учитель. Именно он на уроке, в естественной для ребёнка ситуации, ведёт соответствующие наблюдения : изучает и фиксирует особенности индивидуальной избирательности учащихся к учебному материалу, формам работы на уроке, способам выполнения учебных заданий; выявляет познавательные интересы и особенности личного опыта.

Изучая психологические особенности речи, памяти, логического мышления, учитель выявляет одарённых и способных учащихся.

1. Интерес – это колоссальная движущая сила.

«Интересы имеют универсальное значение в детской жизни… Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления , указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями» (Л.С. Выготский, 1991,с.118).

Наиболее характерной чертой одарённых детей является ярко выраженная познавательная потребность . Необходимо, чтобы его интересы, любопытство переросло в любовь к знаниям ( любо – знательность), а потом и в устойчивую, познавательную деятельность.

У одарённых учащихся проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности - это позволяет погрузиться в творческий процесс обучения. В учебном процессе одарённый ребёнок способен ставить цели, искать способы её достижения. Вот почему методы и формы работы учителя должны быть:

- исследовательскими;

-проблемными;

-поисковыми.

Принципы работы педагога с одарёнными детьми:

• принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с одарёнными детьми.

1. Развитие творческих способностей.

а) Классно - урочная работа – это творческое добывание знаний, развитие мыслительных способностей.

«Обучение может дать развивающий эффект лишь при условии, что ребёнок усваивает новые знания не пассивно, а активно, в процессе деятельности, прежде всего материальной, практической» (Л.С. Выготский,1982).

Учащиеся работают в парах, группах. Создаётся на уроке ситуация познавательного затруднения, когда необходимо самим решать проблему. Даются разноуровневые задания, включаются задания повышенной сложности, научно - исследовательского уровня. Проводятся опыты, выполняются творческие задания. Дискуссии.

б) Индивидуальные занятия.

В работе с одарёнными учащимися важен личностно - ориентированный подход, максимальное раскрытие и развитие индивидуальности ученика по предмету, который он сам выбирает. Каждый ребёнок уникален и неповторим, необходимо заниматься лишь тем, что интересно ученику. Важно не усвоение знаний, а накопление личного опыта и умение использовать накопленный опыт. Это и будет подготовка к олимпиадам, викторинам, интеллектуальным марафонам, конференциям школьного и районного уровня и т.д.

в) Внеурочная деятельность – это групповые занятия.

Предлагаемые занятия призваны, в большей степени обратить внимание на то, что не всегда удаётся реализовать на традиционном уроке, а именно:

- развитие концентрации внимания

-развитие мышления

-тренировка внимания

- тренировка слуховой памяти

- тренировка зрительной памяти

- совершенствование мыслительных операций

- совершенствование воображения

- развитие логического мышления

Эти занятия так и называются Р.П.С. по русскому языку, Р.П.С. по математике

( развитие познавательных способностей). «Родной Кузбасс», «Риторика», «С любовью к городу» «Мир красотой спасётся» - занятия доставляют удовольствие учащимся, не ограничивают в исследованиях, обсуждениях и проходят в форме «Круглого стола», слушание докладов, интересных историй и т.д.

г) Предметные недели.

Для одарённых учащихся это возможность для получения новых знаний, их преобразованию, применению, углублению и расширению по конкретному предмету. Стимулирование к самостоятельной творческой деятельности. Во время предметной недели проводятся: олимпиады, викторины, творческие конкурсы, сочиняют стихи, сказки, рисуют газеты, картины, играют в словесные игры, КВН, пекут пироги и т.д.

д) Проектная деятельность.

Учащиеся занимаются проектной деятельностью с 1класса. Проектный метод – это обучение через «делание». Учащиеся самостоятельно ставят учебную проблему, собирают информацию, решают проблему, делают вывод. У одарённых учащихся потребность в исследовательской и поисковой активности, что позволяет погрузиться в творческий процесс. Нужно поощрять ребёнка за оригинальные идеи, не сдерживать инициативу. Результатом проектной деятельности учащихся является участие в школьной научно-практической конференции, а затем в районной.

Ежегодно для выявления и раскрытия творческого и интеллектуального потенциала и поддержки одарённых ребят проводится ряд мероприятий:

1. Школьная научно-практическая конференция «Мы – будущее России»;
2. Городская конференция учебно – исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»
3. «Цвети, шахтёрская Земля. Межрегиональная эколого-практическая конференция для школьников;
4. Городская олимпиада юных техников «Эрудит» (возрастная группа 3-4 классов);
5. Школьный и муниципальный туры предметных олимпиад школьников;
6. Международные интеллектуальные игры : «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Почемучка», «Человек и природа», «Енот», «Рыжий котёнок».
7. Всероссийские предметные олимпиады, викторины, творческие конкурсы, марафоны и т.д. Учащиеся с удовольствием находят сами в интернете. Выполняют, а учитель консультирует, помогает, направляет и поощряет.

Интеллектуальный потенциал одарённых детей необходимо раскрывать в полной мере, как в начальной школе, так и в старших классах. Для этого в школе работает лаборатория «Преемственность между начальным и основным общим образованием»; создан банк данных по одарённым детям школы.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1999, -118с.
2. Бурменская Г.В. Одарённые дети / Г.В Бурменская , В.М.Слуцкий. - М,1999, - 256с.
3. Булавкина И.В. Одарённый ребёнок. Развитие детской одарённости: пособие для учителей / И.В. Булавкина – Минск,2007, - 167с.
4. Матюшкин А.М. Загадка одарённости /А.М. Матюшкин - М,1992 - 127с.
5. Хуторской А.В, Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения/ А.В. Хуторской - Минск: Гуманист, 2000, -245с.

 

Опубликовано: 25.02.2016