Формирование социальной успешности младших школьников в процессе организации проектной деятельности

Автор: Земцова Олеся Григорьевна

Организация: ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Населенный пункт: Тюменская область, Ишимский район, посёлок Заозёрный

В статье рассмотрена сущность процесса формирование социальной успешности младших школьников в процессе организации проектной деятельности. Раскрывается понятие социальной успешности. Приведён анализ результатов исследования по формированию социальной успешности младших школьников.

Ключевые слова: Социальное воспитание, социальная успешность, ситуация успеха, формирование социальной успешности.

Социальное воспитание младшего школьника - это составная часть

про​цесса социализации, педагогически регулируемая и целенаправленная на формирование социального здоровья личности ученика посредством

вклю​чения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учеб​ной и общественно полезной деятельности .

Важность изучения процесса формирования социальной успешности младшего школьника связана, на наш взгляд, прежде всего с ценностными изменениями в обществе.

Социальная успешность выпускников образовательных учреждений,

являясь значимой ценностью для современного человека, становится своеобразным показателем результативности педагогической деятельности. Успех приобретается и осознается в процессе социализации личности за счет прикладываемых ею усилий и создания внешних условий, задающих образцы поведения и отношения, способствующие достижениям. Особенное значение процесс формирования социальной успешности как качества личности приобретает в младшем школьном возрасте, когда начинается активное сознательное освоение социальной роли «ученик», когда еще желаема социально значимая учебная деятельность. Более того, «если ребенку удается достичь успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни» [ 1 ].

На наш взгляд, начальная школа - фундамент дальнейшего обучения, и от успешности этого периода во многом зависит судьба человека, его профессиональная карьера приобретают социальный смысл, поэтому проблема успешности обучения и воспитания младших школьников является основной проблемой начального образования.

Данная проблема волнует педагогов, психологов и других специалистов, поэтому интенсивно исследуется в настоящее время, но разработана ещё не достаточно.

Концептуальное описание процесса формирования мотивации достиже​ния и формирования успешности учащихся предприняли А.С. Белкин, Я.Л. Коломинский, Н.В. Немова, В.Ю. Питюков, А.А. Реан, Н.Е. Щуркова, О.А. Яшнова А.Р. Тугушева, Е.Ю. Варламова и многие другие.

С точки зрения А.Р. Тугушевой, социальная успешность - это социально психологи​ческое явление, включающее оценочные суждения об эффективности лично​сти, ее социально-психологической деятельности и поведении в социальном пространстве[4].

По мнению Е.Ю. Варламовой, социальная успешность - это ус​тойчивое состояние личности, основанное на позитивной «Я-концепции», в котором отражается ее включенность в систему социальных связей и отно​шений как социально полноценного субъекта, способствующее его эффек​тивной социализации и достижению социально значимых статусов [2].

По мнению Л.В. Ведерниковой, О.А. Поворознюк, О.Г. Бырдиной, О.В. Дубровиной социальная успешность может опреде​ляться с различных позиций. Во-первых, это внешняя по отношению к личности позиция, анализирующая социальную успешность с точки зрения социального

признания; это представление социальной успешности как достижений в профессиональной деятель​ности и связанное с ними профессиональ​но-личностное самоопределение человека в старшем школьном возрасте; рассмотре​ние в контексте процессов социализации и социальной адаптации

как их результат, признанный обществом (адекватная требо​ваниям общества социализация, эффектив​ная социальная адаптация); как эффективное моделирование поведения и как эффектив​ное взаимодействие с миром, другими людь​ми и самим собой[3].

Исходя из вышеперечисленных определений и опираясь на данные своего исследования, социальную успешность мы определяем как интегративную характеристика личности, определяющая наличие субъективно-цен​ностных достижений школьника в социаль​но значимой деятельности, взаимодействии, решении жизненно важных проблем и спо​собствующая преодолению учеником нега​тивных обстоятельств социализации.

Мы считаем, что проектная деятельность способствует развитию социальной успешности младших школьников. Это и социальные умения: умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают. Это и коммуникативные умения: учиться не только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё. Умения, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д. Конечно же, это и исследовательские навык учиться проводить исследование, уметь наблюдать, получать результат, делать выводы, уметь соотносить.

В соответствии с этим нами была организована опытно-экспериментальная работа. Экспериментальной площадкой для проведения исследования послужила МАОУ Первопесьяновская СОШ и МАОУ Черемшанская СОШ. В эксперименте приняли участие учащиеся из 2 параллельных 3 классов.

На констатирующем этапе был установлен исходный уровень формирования социальной успешности у учащихся контрольной (3 А класс) и экспериментальной (3 Б класс) групп.

В соответствии с целью констатирующего этапа эксперимента нами были подобраны и проведены следующие методики: «Социометрия» (методика разработана Дж. Морено), «Три оценки» (методика разработана А.И. Липкиной), «Рукавички» (по Е. О. Смирновой).

В контрольной группе было выявлено 21% детей с высоким, 50%

детей со средним и 29% детей с низким уровнем формирования социальной успешности.

В экспериментальной группе было выявлено 15% детей с высоким, 46% детей со средним и 39% детей с низким уровнем формирования социальной успешности.

В результате анализа полученных данных был установлен исходный уровень формирования социальной успешности у учащихся контрольной и экспериментальной групп. Сопоставление результатов позволяет отметить, что у учащихся контрольной и экспериментальной групп преобладает средний уровень развития формирования социальной успешности. Средний уровень составляет в контрольном классе 50%, в экспериментальном – 46%. В целом, это положительный показатель.

Полученные результаты дали возможность реализовать педагогические условия организации проектной деятельности, направленной на формирование социальной успешности младших школьников.

На формирующем этапе эксперимента с учащимися экспериментальной группы были организованы проекты: «Зайкина избушка», «Летопись моей семьи» при соблюдении следующих педагогических условий: учёт возрастных особенностей младших школьников; помощь в повышении компетентности родителей по организации проектной деятельности младших школьников; включение учащихся в социально значимую, практико-ориентированную проектную деятельность.

Результаты контрольного эксперимента показали, что произошли заметные сдвиги в группе исследуемых детей (экспериментальная группа): количество учеников с высоким уровнем сформированности социальной успешности повысилось с 15,3% до 30,8%; со средним уровнем сформированности социальной успешности количество детей осталось прежним 46,2% и с низким уровнем сформированности социальной успешности понизилось с 38,5% до 23,1% . Результаты же контрольной группы практически остались прежними.

Полученные результаты эксперимента позволяют нам говорить, что

организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста, способствует формированию социальной успешности, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:

1. Учёт возрастных особенностей младших школьников.

2. Помощь в повышении компетентности родителей по организации проектной деятельности младших школьников.

3.Включение учащихся в социально значимую, практико-ориентированную

проектную деятельность.

Библиография.

1. Баранец Н. А.Формирование социальной успешности младшего школьника как проблема социальной педагогики [Текст] / Н. А. Баранец // Вестник Тамбовского университета. –2010. –№ 12. – С.151.

2. Варламова, Е. Ю. Организационно-педагогические условия обеспечения социальной успешности школьников : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.02 Кострома, 2004.- 235 [Электронный каталог диссертаций]: http://www.dissland.com

3. Ведерникова Л.В. Социальная успешность школьников как результат профилактики их виктимности [Текст] / Л.В. Ведерникова, О.А. Поворознюк, О.Г Бырдина // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – №3. – С. 9 .

4. Тугушева А. Р. Особенности образа социально успешного человека в представлениях молодежи / А. Р. Тугушева // Пробл. социал. психологии

личности. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2006. – С. 87-93. – вып. 3.

Научный руководитель – к.п.н., доцент Поворознюк О.А.

 

Опубликовано: 07.02.2016