Сущность понятия «Педагогическая культура»

Автор: Муравьева Ирина Васильевна

Организация: ГКОУ АО «Школа -интернат № 7» для учащихся с ОВЗ

Населенный пункт: Астраханская область, г. Астрахань

Понятие «педагогическая культура» в современной педагогической литературе трактуется достаточно широко и неоднозначно .

С одной стороны, педагогическая культура отражает уровень усвоения человеком, специалистом сложившегося в обществе социально-педагогического опыта, с другой, – реализацию этого опыта в повседневной деятельности.

Ряд исследователей под педагогической культурой понимают часть общечеловеческой культуры, имеющей своим содержанием мировой педагогический опыт, смену культурных эпох и соответствующих им образовательных парадигм, историю педагогической науки .

Можно рассматривать педагогическую культуру на различных уровнях: социально-педагогическом, научно-педагогическом, профессионально-педагогическом и личностном.

С социально-педагогической точки зрения педагогическая культура выступает как средство педагогизации окружающей среды. Учителя, родители, педагогические сообщества являются носителями и творцами педагогической культуры в этом понимании.

Научно-педагогический уровень позволяет рассмотреть педагогическую культуру как часть общечеловеческой и национальной духовной культуры, сферу педагогических ценностей, включающую педагогические теории, мышление, сознание, культурные образцы практической деятельности.

В профессионально-педагогическом плане педагогическая культура рассматривается как сфера профессиональной деятельности, включающая общественные требования к ней, закономерности культурной идентификации педагога. Педагогическая культура может рассматриваться и как личностное свойство учителя и воспитателя (личностный уровень).

Педагогическая культура является частью общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой деятельности, необходимые для успешной социализации личности.

Педагогическая культура многими учеными рассматривается как исторически развивающаяся программа социального наследования, включающая в себя социально-педагогический идеал, адекватные ему формы и методы его достижения, субъекты педагогической культуры, в качестве которых могут выступать родители, семья, педагоги, общество, государство.

В данном понимании в педагогической культуре выделяют три уровня: реликтовый, актуальный, потенциальный.

Реликтовый уровень включает в себя исторически сложившиеся педагогические установки, нормы, способы и формы педагогического процесса, по инерции, продолжающие существовать, даже если объективных оснований для этого уже нет.

Второй (актуальный уровень) отражает специфику сегодняшней общественной педагогической ситуации. Это образец образовательно-воспитательной деятельности, выстроенной согласно требованиям социального заказа.

Третий уровень представлен педагогической инноватикой, целью которой является подготовка образовательной системы к требованиям завтрашнего дня .

Таким образом, термин «педагогическая культура» вполне объективно относится как к профессиональным педагогам, так и к родителям и обществу в целом. Подготовка родителей к воспитательной деятельности должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры.

Под педагогической культурой принято понимать такой уровень педагогической подготовленности родителей, который позволяет им сделать семейное воспитание процессом целенаправленным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве со школой .

Большинство проблем, возникающих во взаимодействии родителей и детей, начиная с раннего возраста, – результат недостаточной родительской компетентности. При поступлении ребёнка в образовательное учреждение, родители должны наладить связи и сотрудничать с учителем. От того, как складываются отношения в триаде «учитель-ребёнок-родитель» во многом зависят достижения в обучении, воспитании и развитии детей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы.

Развитие образования как открытой системы, основанной на распределении полномочий и ответственности между всеми субъектами образовательной политики, и активизации роли всех участников педагогического процесса: педагогов, обучающихся, родителей, является одной из важных задач модернизации отечественного образования. В ситуации возрастания взаимной ответственности субъектов образовательного процесса актуальным становится необходимость эффективного взаимодействия учителей, детей и родителей.

Педагогическая культура является важной составной частью общей культуры населения, обладающей кроме специфических качеств, также общими характерными показателями. Говоря о педагогической культуре родителей, имеется в виду их достаточная подготовленность, их личные качества, отражающие уровень их совершенства как воспитателя и проявляющиеся в связи с семейным и общественным воспитанием детей. В качестве ведущего компонента педагогической культуры родителей выступает определенная совокупность психологических, педагогических и правовых знаний, а также навыки и умения родителей, обнаруженные во время воспитания детей на практике.

Педагогическая культура родителей – это такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком, формируя и развивая родительскую культуру .

Несмотря на то, что отечественная система образования накопила значительный опыт по вопросу взаимодействия школы и семьи в воспитании детей, в массовой педагогической практике продолжают существовать противоречия во взаимных ожиданиях педагогов и родителей, ограничения в сотрудничестве, взаимная неудовлетворенность от частоты, содержания и направленности общения.

Между тем, согласно требованиям государственных образовательных стандартов, в школе должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия родителей, в разработке основной образовательной программы, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Учителя должны уметь взаимодействовать с родителями с целью создания единого воспитательного пространства и повышения качества педагогического процесса .

Таким образом, можно утверждать, что создание единого воспитательного пространства строится на принципах сотрудничества между учителем и родителями обучающихся. Именно создание ситуации сотрудничества между учителем и родителями будет способствовать формированию педагогической культуры.

Так как учитель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать контакты с разными родителями. Поэтому педагогам следует помнить некоторые правила эффективного взаимодействия с родителями учащихся. Приведем некоторые правила общения с родителями, сформулированные А.П. Якивчук для учителей:

• родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет;
• стремитесь наладить деловые связи с родителями;
• активно привлекайте родителей к воспитательной работе с детьми, опирайтесь на их помощь;
• на родительских собраниях говорите о планах, проблемах всего класса, а не только некоторых детях;
• будьте открытыми всем родителям.

В структуре педагогической культуры родителей можно выделить

• когнитивный,
• операционный,
• коммуникативный,
• рефлексивный,
• эмоциональный компоненты.

Кратко охарактеризуем компоненты педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура — часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации личности.

Обобщая все вышеизложенное, можно констатировать, что семья играет большую роль в процессе социализации растущей личности, поскольку одобрение, поддержка, безразличие или осуждение родителей непосредственно сказываются на ее домогательствах, помогают или мешают ей искать решение в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к меняющимся жизненным обстоятельствам. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она способна стать средой самоизменения и самореализации ее членов.

Список используемой литературы.

1. Тайшихина В. А. Инновационные методики преподавания в начальной школе / В. А. Тайшихина // В сборнике: Развитие науки и техники: механизм выбора и реализации приоритетов сборник статей по итогам. – Международной научно-практической конференции: в 3 ч. – 2018. – С. 54-56.
2. Татаринцева Е.А. Взаимодействие с родителями школьников как педагогическая задача учителя / Е.А. Татаринцева // Международное научное издание по итогам Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика в образовательной и научной среде». – Стерлитамак: АМИ, 2016. – С. 135-138.
3. Тупталова А. С. Развитие внимания младших школьников в учебной деятельности / А. С. Тупталова // Молодой ученый. – 2016. – №26. – С. 610-612.
4. Ходина А. И. Современные представления о содержании понятия познавательная сфера младших школьников в отечественной психологии / А. И. Ходина // Akademickapsychologie. – 2017. – № 1. – С. 21-26.

Опубликовано: 23.11.2025