Развитие познавательных способностей младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов

Автор: Помыткина Мария Анатольевна

Организация: МБОУ Нижнесортымская СОШ

Населенный пункт: ХМАО - Югра, п. Нижнесортымский

Изменение социально-экономических условий современной жизни, возросшие  масштабы преобразовательной деятельности требуют от человека активизации его интеллектуальных способностей, нестандартного мышления, теоретических знаний. В связи с этим возрастает значимость познавательной деятельности школьников, углубляющей творческий потенциал и способствующей расширению интересов личности. Обществу нужен человек, способный к самореализации творческих возможностей.

Проблема развития познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находились в центре с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит более эффективно, если школьник проявляет познавательную активность[2].

О важности стороны психического развития ребенка, осваивающего учебную деятельность, говорил Л. С. Выготский. Он подчеркивал, что школа, обучая детей, неизбежно должна считаться со степенью развития познавательных способностей. Специально организованная учебная деятельность по развитию познавательных способностей, влияет на все стороны умственного развития ребенка [3].

Современный учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ. Интернет-технологии, которые быстро осваиваются современными обучающимися, дают им уверенность в себе, создают более комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию обучения, предоставляют большой объем разнообразных образовательных ресурсов.   

В последнее время активно используется термин ЭОР. Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Применение электронных образовательных ресурсов дает возможность более глубоко осветить теоретический вопрос, помогает учащимся вникнуть более детально в процессы и явления, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей.

Значимость внедрения в урок ЭОР с целью развития психических процессов детей актуально именно в начальной школе, начиная с первого класса. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших школьников, так как в этом возрасте завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Именно поэтому возможно наиболее эффективно воздействовать на интеллектуальную и личную сферу ребенка. В том числе возможность предъявления заданий в увлекательной форме способствует более гладкому протеканию и сокращению адаптационного периода первоклассников[1].

В результате теоретической обоснованности значимости темы «Развитие познавательных способностей младших школьников с применением электронных образовательных ресурсов», на базе МБОУ «Нижнесортымская СОШ» п.Нижнесортымский Сургутского района Ханты – Мансийского автономного округа - Югра нами было проведено исследование. Были выделены две группы: экспериментальная  – обучающиеся 1 «е» класса и контрольная – обучающиеся 1 «ж» класса в количестве 50 человек в возрасте 6,5 – 7,5 лет (по 25 человек из обеих групп).

Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня развития познавательных способностей младших школьников.

Для выявления уровня познавательных способностей младших школьников мы выделили следующие критерии:

- уровень памяти по объёму;

- уровень мышления по усвоению процессов анализа  синтеза;

- уровень воображения по способности создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания;

- уровень внимания по произвольности.

В результате констатирующего этапа отличительных показателей в экспериментальной и контрольной группах не наблюдалось.

Для выявления исходного уровня познавательных способностей младших школьников мы использовали методики: «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти» (Метод Джекобса), «Сравнение понятий» (Л.С.Выготский- Л.С.Сахаров), «Диагностика внимания» (корректурная проба Ландольта).

С помощью методики «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти» выяснили, что в экспериментальной группе 3 обучающихся имеют высокий уровень объёма кратковременной памяти, что составляет 12 %, средний уровень – 48% (12 чел.), низкий – 40%. В контрольной группе с высоким уровнем кратковременной памяти 8 % (2 чел.), средним – 40% (10 чел), низким – 52 % (13 чел.).

Методика «Сравнение понятий» выявила невысокий показатель умения выделять существенные признаки сходства и различия понятий, что свидетельствует о слабости обобщений испытуемого, о склонности его к конкретному мышлению. Так, в экспериментальной группе, высокий уровень – 12 % (3 чел.), средний – 40 % (10 чел.), низкий – 48 % (12 чел.). А в контрольной группе с высоким уровнем – 12 % (3 чел.), средним – 44 % (11 чел.), с низким – 44 % (11 чел.).

Диагностика внимания показала, что 8 % (2 чел.) обучающихся экспериментальной группы справились с заданиями на высоком уровне, 52 % (13 чел.) на среднем, 40 % (10 чел.) на низком. А результат контрольной группы: высокий – 8 % (2 чел.), средний - 48 % (12 чел.), низкий – 44 % (11 чел.).

С детьми экспериментальной группы мы начали проводить занятия с использованием ЭОР, направленные на развитие познавательных способностей и формирование познавательной активности.

Основными принципами наших уроков и занятий были:

1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку.

2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе мы использовали ЭОР, которые вызывают интерес, удивление.

3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Для нас важно было не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.

4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Мы стремились к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому акцентировали внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.

5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства.

При разработке содержания уроков и занятий для экспериментальной группы мы опирались на предложенные Е.О. Смирновой: этапы процесса приобщения ребенка к новой для него деятельности, включающие этап открытия нового предмета деятельности, этап поддержки и этап становления потребности.

На этапе открытия предмета деятельности дети проявляли интерес к предложенным заданиям, внимательно следили за действиями экспериментатора, послушно помогали ему. Инициатива, однако, выражалась у большинства детей лишь в том, что они просили показать им новые игры и упражнения, или повторить опыт.

На этапе поддержки и этапе становления потребности в урок были введены упражнения по развитию памяти, мышления, внимания. Использование этих игр и упражнений с применением ЭОР в учебном процессе оказало благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно – мотивационной сферы ребенка. Нами отмечено, что более интенсивное развитие логического мышления обучающихся, внимания, памяти помогают лучше анализировать и глубже понимать прочитанный текст, на уроках русского языка – правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках математики. Тем самым создаются предпосылки для успешного протекания процесса обучения в последующих классах.

ЭОР способствуют и экономии времени на уроке, и возможности одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа – материалов, и  увеличению времени общения с обучающимися, что особенно важно — в режиме дискуссии, а не монолога, и делают уроки более интересными, развивая мотивацию детей, а так же познавательные способности. У обучающихся формируются навыки самостоятельной продуктивной деятельности, появляется возможность проявить себя в новой роли, работать более творчески и становиться  уверенными в себе.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того, чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное руководство со стороны взрослых. Задачи педагога, используя разнообразные методы и приёмы обучения, в том числе и с использованием ЭОР, систематически и целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления; учить детей рассуждать, мыслить, а не «зубрить», самим делать выводы, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

 

Список использованных источников и литературы:

1. Бурункин, Д. А. Инновационные проекты муниципальной системы образования / Д. А. Бурункин, Л. В. Шмелькова; ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2005.-102 с.
2. Б.С.Волков. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.
3. Выготский Л.С. Психология познания Издательство «Эксмо», 2006 . - 32с.

Опубликовано: 19.10.2025