Моделирование как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

Автор: Цыганова Анастасия Алексеевна

Организация: МГПУ им. М.Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

УДК 378(045)

ББК 74.58

 

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «оКРУЖАЮЩИЙ МИР»

 

 

ЦЫГАНОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСЕЕВНА

Студентка 3 курса

Мордовского государственного педагогическогоуниверситета

имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, A89170098662@yandex.ru

 

Ключевые слова: универсальные учебные действия, метод моделирования, окружающий мир, младшие школьники.

Аннотация: В статье рассматривается процесс формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников при изучении предмета «окружающий мир» посредством моделирования.

 

MODELING AS A MEANS OF FORMING COGNITIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN WHEN STUDYING THE SUBJECT "THE WORLD AROUND US"

 

TSYGANOVA ANASTASIA ALEKSEEVNA

3th year studentofthe Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

 

Keywords: universal learning activities, modeling method, environment, primary school students.

Abstract: The article examines the process of forming cognitive universal learning actions of younger schoolchildren when studying the subject "the world around them" through modeling.

 

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Действительно, в современном динамично развивающемся информационном обществе нужны не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять в различных учебных и жизненных ситуациях.

Начальная школа должна развивать желание ребенка учиться в течении всей жизни и научить его делать это эффективно. Именно на этом этапе обучения необходимо привить интерес к интеллектуальной продуктивной творческой деятельности.

Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия, которые обеспечивают способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Формирование универсальных учебных действий (далее УУД) является главной задачей современного образования, которые способствуют обеспечению у школьников умения учиться, а также саморазвитию и самосовершенствованию. Учащихся необходимо научить самостоятельно ставить учебные задачи, произвольно строить речевые высказывания, подбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, осуществлять анализ, сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, умение строить рассуждения и доказательства и прочее. Все это относится к блоку познавательных универсальных учебных действий.

А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, и другие отмечают, что одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что они:

– обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

– носят надпредметный, метапредметный характер;

– лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

– обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Характерным признаком УУД Е. П. Ильин называет «использование правильных способов деятельности в новых или радикально измененных условиях ее осуществления путем сознательного и целенаправленного избирательного применения со ответствующих знаний в ходе решения определенной мыслительной задачи» [15, с. 138].

При формировании познавательных универсальных учебных действий очень важно научить детей делать собственные открытия. Младшие школьники, начиная с первого класса, должны решать задачи, которые требуют от них не действий по аналогии, что достаточно просто (так как это повторение действий учителя), а имели бы возможность для интеллектуального (умственного) «прорыва». Поэтому, важен не столько результат, сколько процесс решения задач, который сопровождается гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что приводит к личным победам каждого ребёнка в развитии умственных способностей. Именно на это нацелен Федеральный государственный образовательный стандарт. Дети не получают знания в готовом виде, а учатся самостоятельному добыванию этих знаний, а также умению пользоваться этими знаниями, чтобы решать познавательные и практические задачи.

Таким образом, познавательные универсальные учебные действия направлены на умение учащихся результативно мыслить и работать с информацией в современном мире. Познавательные УУД включают в себя следующие компоненты: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Для успешного формирования познавательных универсальных учебных действий необходимо научить обучающихся добывать знания, уметь ими пользоваться, делать собственные открытия, умение работать с информацией.

В настоящее время в науке широко используются различные модели. Метод моделирования стал одним из основных методов научного исследования. Этот метод в отличие от других является всеобщим, используется во всех науках, на всех этапах научного исследования. Он обладает огромной эвристической силой, позволяет свести изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого – к видимому и ощутимому, незнакомого – к знакомому, то есть сделать сложное явление реальной действительности доступным для тщательного и всестороннего изучения.

В связи с этим применение моделей и моделирования в обучении, по мнению большинства ученых-теоретиков, приобретает особое значение для повышения теоретического уровня педагогической науки и практики. На сегодня нет единства мнений по поводу употребления терминов «модель» и «моделирование». На наш взгляд, наиболее унифицированным является определение, предложенное В.А. Штоффом. Под моделью он понимает такую мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте.

Моделирование – это метод опосредованного познания, при котором изучается не интересующий нас объект, а его заместитель (модель), находящийся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способный замещать его в определенных отношениях и дающий при его исследовании новую информацию о моделируемом объекте.

Метод моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным,
Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. При этом учитывается основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.

Использование метода моделирования в начальной школе имеет много плюсов. Среди которых легкость в восприятии, доступность, детям это интересно и понятно. Использование моделирования помогает как при ознакомлении детей с новым материалом, так и при диагностике полученных знаний. Моделирование в обучении выступает способом познания при выявлении и фиксации в наглядной форме тех всеобщих отношений, которые отражают научно-теоретическую сущность изучаемых объектов; это знаково-символическая деятельности, заключающаяся в получении новой информации в процессе оперирования знаково-символическими средствами [24].

Педагогу важно понимать, что только при специально организованном обучении моделирование, как способность младших школьников, может благополучно формироваться. При проектировании урока с применением приема моделирования учитель должен учитывать тот факт, что в классе дети разные и учить их надо по-разному, выбирая те методы и приемы, которые будут предпочтительнее для развития каждого ученика.

Таким образом, моделирование – средство анализа и решения задач, которые решаются в процессе предметных преобразований. В процессе моделирования младшими школьниками выполняются разнообразные умственные операции, проводится поисково-исследовательская деятельность, формируется познание окружающего мира, при действии с реальными предметами. Моделировании в обучении является способом познания, анализа и осмысления учебных фактов, средством, с помощью которого достигаются цели обучения.

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Арженовская, С. А.Использование проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как средство формирования познавательного интереса школьников / С. А. Арженовская. –Белгород : Зебра, 2009. – С. 78-80. – Текст : непосредственный.
2. Асмолов, А. Г. Виды универсальных учебных действий: как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А. Г. Асмолов. – Москва :Академия, 2010. – 338 с. –ISBN 978-5-09-049502-8. – Текст : непосредственный.
3. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов. – Москва : Просвещение, 2008. – 151 с. –ISBN 978-5-09-019148-7. – Текст : непосредственный.
4. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология : учебное пособие для вузов / Б. П. Бархаев. – Санкт-Петербург :Гриф УМО, 2009. – 444 с. –ISBN 978-5-469-01482-9. – Текст : непосредственный.
5. Богоявленский, Д. Н. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах/  Д.Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. –Москва : Академия педагогических наук, 2002. – 213с. – Текст : непосредственный.
6. Божович, Л. М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. М. Божович. – Москва : Издательство «Просвещение», 2008. – 267 с. – ISBN 978-5-91180-846-4. –Текст : непосредственный.
7. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – Санкт-Петербург, 2008. –ISBN 5-8046-0174-1. – Текст : непосредственный.
8. Большакова,М.Д.Моделидляознакомлениямладшихшкольниковскомнатнымирастениями/М.Д.Большакова.– Текст : непосредственный //Начальнаяшкола.–2006.– №3.–С.5-10.

Опубликовано: 21.05.2025