Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Султанова Эльвира Забировна

Организация: МАОУ Школа № 8 им. И.П. Хатунцева

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Проблема формирования грамотности является актуальной и стоит чрезвычайно остро, что мы можем наблюдать не только в педагогике, но и в общественной жизни. То как человек владеет навыками письма и чтения на родном языке, и то может ли он писать в соответствии с существующими нормами правописания и грамматики и есть грамотность.

Существование личности в культурной среде и ее функционирование в системе социальных отношений невозможно без овладения орфографическими навыками языка, наряду, например, с коммуникативными.

Перед современной методикой русского языка стоит проблема найти эффективные способы обучения орфографии младших школьников. От того насколько сформирован навык правописания в начальной школе зависит успешность дальнейшего обучения ребенка, овладение литературной речью, ее письменной формой.

Словарная работа является одной из компонентов многообразной работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка в начальных классах. Овладение лексикой считается важным условием изучения русского языка: его орфоэпии, правописания, грамматики, верного словоупотребления и связей речи в целом.

Непроверяемые написания - наиболее трудный раздел методики обучения орфографии русского языка. Существуют специальные списки слов с непроверяемыми написаниями для каждого класса, которые в соответствии с программой русского языка начального образования должны быть усвоены при помощи специальных упражнений.

На каждой новой странице учебника буквально каждого урока, младший школьник встречает словарные слова и с каждым классом их становится все больше. Важно, чтобы ребенок освоил те слова, которые наиболее часто употребляются.

В соответствии с ФГОС НОО учащимися в результате обучения будут приобретены начальные навыки общения, освоены правила речевого поведения, а также будут освоены начальные лингвистические представления, которые необходимы для овладения устной и письменной речью на элементарном уровне.

Одно из ведущих мест в обучении на ступени начального образования принадлежит курсу русского языка, что определено его направленностью на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успеваемость ученика начальной школы по русскому языку, успешность освоения курса – во многом определит и уровень подготовки ребенка к другим учебным предметам. При изучении русского языка у младших школьников вырабатывается положительное эмоциональное отношение к языку, стремление грамотно им пользоваться, осознавая, что правильная устная и письменная речь является показателем общечеловеческой культуры.

М.Р. Львов считает словарной работой процесс усвоения слов с орфограммами, которые нельзя проверить правилами, а также трудных в написании слов или тех слов, лексическое значение которых неизвестно школьникам. Такая работа состоит из упражнений на запоминание и анализ звукобуквенного состава, составление и запись предложений со словами, проверочная работа по словарям, составление собственных словариков, таблиц и т.д.

Согласно мнению Л.В. Щербы словарная работа подразумевает различные цели и содержание:

Помогает школьникам узнать лексическое значение нового слова или словосочетания, если это значение понято детьми неправильно или не до конца точно.

Помогает усвоить грамматические формы, часто вызывающие затруднение у школьников, чем преследует грамматические цели.

Помогает в обучении орфоэпическому произношению слов и соблюдению верного ударения, для достижения чего могут проводиться словарные упражнения.

Словарно-орфографическая работа необходима при работе над усвоением правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

В учебнике для 1-4 класса можно найти словари,  представляющие собой списки слов с непроверяемым правописанием. Таким образом, уже в первом классе школьникам впервые доступна информация о непроверяемых гласных. Те слова, которые необходимо знать написаны на полях учебника. Там все слова разбиты по семантическим группам, используются в текстах упражнений, есть ссылки на толковый словарь, что способствует лучшему усвоению.

При работе со словарными словами используются школьные словари и составленные учениками собственные словарики. Ежедневное усвоение 3–10 слов предполагается методикой словарной работы, а также проведение непрерывной работы по уточнению значений слов и активизации. Появление такого раздела словарной работы как словарно-орфографическая работа обусловлено тесной связью словарной работы и курса орфографии.

При изучении слов с непроверяемыми написаниями они называются «словарными словами». Непроверяемым считаются написания, которые нельзя проверить с помощью правил, поэтому их необходимо запоминать. Также в методике русского языка они называются «беспроверочными». Можно отнести к буквенным написаниям следующие: гласные (помидор, пенал, самолёт), согласные (солнце, будка, программа), заглавные и строчные буквы (Тихий   океан,  созвездие   Большой   Медведицы).   Небуквенными непроверяемыми сочетаниями являются слитное написание (направо, вмиг, снизу) и раздельное написание (с испугу, на лету).

Согласно данному описанию словарных слов, можно полагать, что проверить их написание можно только по словарю. В работе со словами данного вида используются разнообразные методы и приемы, которые показывают, что в списке слов, обязательных к изучению в начальной школе, присутствуют не только слова с непроверяемыми написаниями, но и слова, с правилами, написания которых учащиеся познакомятся только в средней школе.

Т.И. Капитонова отмечает, что ребенок может усвоить значение слова, только если оно используется во фразах, предложениях и связном утверждении. Поэтому формирование словаря должно быть тесно связано с развитием связной речи детей.

Можно определить значение слова с трех сторон:

• слово соотносится с предметом;
• определенное понятие и слово связаны;
• слово можно соотнести с другими лексическими единицами в лексической системе языка.

Всестороннее овладение, словом, значит, что значение его усвоено. Усвоить значение слова — значит овладеть всеми его сторонами.

По мнению Т.М. Воителевой, в работе со словарными словами есть два взаимосвязанных аспекта. Во-первых, ребенок должен понимать предметную связанность слов и их смыслового содержания. Это связано с развитием познавательной активности у детей и имеет место в логике предметных связей и отношений.

Во-вторых, подразумевается, что слово усваивается как единица лексической системы, она связана с другими лексическими единицами. Особое значение здесь играет понимание детьми многозначности слова.

Усвоение словарных слов    –    трудный процесс для младших школьников.

Из-за ряда субъективных факторов в проверке слов возникают затруднения: значение слов непонятно ученикам, а также они не умеют подбирать однокоренные проверочные слова. Кроме того, возникают затруднения при проверке слов, в которых непонятна связь формы и содержания, так называемые «темные слова». Возможны затруднения в этимологическом анализе подобных слов (перчатки, поглощать и др.). Необходимо применять особый методический подход в общей системе работы по орфографии, изучая слова с непроверяемыми орфограммами.

Трудности изучения непроверяемых написаний, в частности, безударных гласных, обусловлены тем, что работа с ними носит изолированный характер. Работа по поиску гласной в слабой позиции опирается лишь на обобщённую способность ставить орфографическую проблему, когда можно планировать работу таким образом, чтобы она выстраивалась в зависимость от разновидностей орфограмм.

Возможная причина может крыться и в том, как педагог произносит и анализирует слово – ученик оказывается, как бы в пассивной позиции. Задача ученика сводится только к тому, чтобы записать и запомнить, что утомляет и губит интерес к изучению языка.

Повторение слов с непроверяемыми написаниями способствует их верному запоминанию – повторять эти слова следует через две недели поле изучения. После еще двух недель следует снова повторить изученные слова. То же самое делают еще через два месяца с целью осуществления контроля. Эффективно практиковать устные словарные диктанты, которые займут не более 1-2 минут в начале урока. Подобная практика тренирует память учащихся, контролируя то, как проходит усвоение сложных слов и работая над индивидуальными ошибками.

Исключительно механическое запоминание слов с непроверяемой орфографией неэффективно, что неоднократно показывает практика работы с такими словами.

Система упражнений, направленных на изучение словарных слов не только позволят детям хорошо запоминать значения слова, но и сформировать навык быстро и точно использовать эти слова на практике. Знания учеников помимо закрепления еще и уточняются, формируя способность работать самостоятельно, развивать свою мыслительную деятельность. Обучающиеся должны постоянно анализировать, абстрагировать и обобщать. Знания систематизируются и автоматизируются с помощью упражнений.

Возрастные особенности младших школьников связаны с плодотворным развитием познавательных процессов, для них характерна логическая память и устойчивое произвольное внимание. Развитие рефлексии, обусловленное формированием мышления, связано с оперированием конкретных представлений, при этом социальная незрелость школьника, его ограниченный жизненный опыт порождает ряд специфических особенностей, дающих возможность сопоставлять разные ценности, делать выбор между разными нормами.

Становление личности школьника, его социализация связаны с новыми впечатлениями в условиях воспитания социально ответственной личности, умеющей без принуждения, на основе свободного выбора, выполнять различные трудовые операции. Возможности использования педагогических условий, в первую очередь, связаны с объективным уровнем знаний  педагогов, опирающихся на определённые инновационные методики и технологии, которые позволяют достигать результатов развития мышления школьника.

Возрастные особенности младших школьников связаны с плодотворным развитием познавательных процессов, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти.

Овладение навыком запоминания правописания непроверяемых слов предусмотрено программой по русскому языку для каждого класса начальной школы, поскольку слова, написание которых не проверяется, встречаются на каждом уроке.

Педагог   должен   активизировать свою творческую и продуктивную работу на одну из важных задач в освоении младшими школьниками программы   русского   языка   –   правильно   писать   слова, которые   не проверяются правилами. Изучение таких слов предусмотрено программой начальной школой и является одной из важных задач для педагога.

Обучение русскому языку в начальной школе, ставит задачу более углубленного изучения орфографических норм. Ученики дополняют знания о таких языковых единицах, как слово, словосочетание, предположение, текст на уроках русского языка. Из этого раздела учащиеся получат знания о лексическом значении слов и узнают, что такое однозначные и многозначные слова, что такое фразеологизмы, синонимы, антонимы. А также продолжат учиться пользоваться толковым словарем.

 Формируя орфографические навыки младших школьников, при выборе методики работы, педагогу следует исходить из психологической природы орфографического умения.

Письменная речь появляется в результате специальной подготовки.

На начальных этапах обучения письму предметом является не столько мысль, которая должна быть выражена, сколько техническая сторона написания букв, а затем слов и фраз. Согласно ФГОС НОО «Результаты освоения начальной образовательной программы общего образования должны отражать: формирование позитивного отношения к правильному письменному языку как показателю общей культуры и гражданской позиции человека».

Дети проходят определенные этапы развития орфографии. Усвоение орфографических правил рассматривается как сложный процесс развития. Как только этапы этого процесса определены, учителя начальных классов могут помочь учащимся разработать стратегии изучения стандартной орфографии и более точно оценить прогресс учащихся.

Обучение правописанию — это не столько о том, чтобы ученик запомнил какое-то слово, а процесс целенаправленного развития с целью глубже понять орфографию, а не просто усвоить отношения между звуками речи и их графическими изображениям

Обучение стандартной орфографии формирует процесс развития в важных отношениях. Исследования показывают, что характеристики орфографии действительно меняются после воздействия стандартной орфографической инструкции.

Детское понимание правописания основано на наборе гипотез о фонетических отношениях и звуко-орфографических соответствиях. Осведомленность о развитии орфографии может помочь учителям планировать обучение. Когнитивный рост орфографии достигается путем целенаправленного опыта письма. Поощрение письма, которое целенаправленно – хорошая практика. Это может быть рассказов, стихов и песен, списков, сообщений, знаков, планов и т.д.

Согласно критерию наглядности, в процессе преподавания необходимо использовать различные иллюстрации, таблицы и т.д. Наглядность обеспечивает высокий уровень запоминания материала, а также может помочь при формулировании высказывания. Наглядность подразделяется на следующие виды: слуховая, кинестетическая, зрительная, сенсорная и т.д.

Применение творческих заданий, использование различных конкурсов викторин развивает познавательный интерес к урокам на основе включения детей в различные виды и формы творческой деятельности, основанные на формирование знаний в условиях прохождения детьми различных «станций» и испытаний в различных играх.

Повышение мотивации достигается за счёт следующих направлений: применение методики образно - наглядного воздействия на эмоции и чувства детей; развитие опыта детей на основе духовно-нравственной и мировоззренческой позиции; применение навыков анализа и синтеза; проектирование различных моделей, которые формируют оценочные отношения детей к различным ситуациям на основе подготовки проектов, докладов и сообщений.

Коммуникативные навыки необходимы для того, чтобы дети росли и успешно взаимодействовали с окружающим миром. Общение обычно начинается с простого языка тела, жестов и вокализации. Когда дети переходят к вербальному общению, они естественным образом развивают раннее понимание своего родного языка.

Установление связи между вербальным выражением и письменной коммуникацией гораздо сложнее и требует сочетания наблюдения и формального обучения. В это время изучаются основополагающие навыки для успешной письменной коммуникации, такие как умение, распознавать буквы по виду и строить ассоциации между письменными образцами и речевыми выражениями.

Обучение детей стратегиям, правилам и концепциям развития их орфографических и словарных знаний приносит им пользу во всех аспектах обучения, а также в повседневной жизни.

Учащиеся, которые чувствуют себя уверенно с буквами, способны читать и понимать более сложные тексты. Они также обладают необходимыми языковыми средствами, чтобы лучше передавать свои собственные идеи, как в письменной, так и в устной коммуникации.

Связь между написанными словами и звуками может показаться произвольной и трудной для многих учащихся. Необходимо сформировать прочные фундаментальные знания о связях между формами, буквами, звуками и значением.

Усвоение правил орфографии грамматической теории является базой для формирования у школьников навыков грамотного письма. Чаще всего практическая работа описается не на правила, так как они работают лишь в случае их точного, уместного и быстрого применения.

Как показывает школьная практика, если, к слову, обращаются 5–8 раз, запоминание будет идти наиболее плодотворно. Важно обращаться к изученным словам регулярно: в обучающих словарных диктантах, на орфографической пятиминутке, на языковой разминке и т.д.

Слова, которые ранее были изучены и имеют сходство непроверяемых орфограмм можно оформлять в форме таблиц. Составлению таких таблиц в словарно-орфографической работе отводится важное место. Например, непроверяемые орфограммы – безударные гласные в корне слова: дорога, мороз, сорока. Изучив ряд слов, можно составить с ними таблицу и на некоторое время вывесить в классе.

Для закрепления правописания зрительно, моторно, речедвигательно – возможно использовать тетради-словарики, где дети записывают слова, изученные на уроке. Слова произносят по слогам и фиксируют. Принято записывать словарные слова по алфавиту, ставить ударение в слове и подчеркивать орфограмму. Использовать тетрадь - словарик можно на уроке и при выполнении работы дома: для справок и для самостоятельной работы над упражнениями.

Исследования говорят о положительных результатах многолетнего систематического использования вышеизложенной методики [24].

Методике словарно-орфографической работы уделено особое внимание педагогов и учёных, которые посвятили данному виду работы большое количество статей, параграфов в учебниках и пособий для учителей.

Методика изучения слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами основывается на комплексе приемов обучения, которые опираются на разные виды памяти и мышления младших школьников.

В начальной школе ведется систематическая работа над навыками грамотности младших школьников, и заучивание правильного написания словарных слов занимают в этой работе не последнее место. Это сложная и кропотливая работа, так как к словарным словам невозможно подобрать проверочное слово и приходится их запоминать.

Список словарных слов составлен для каждого класса и представлен в каждом учебно-методическом комплексе.

Таким образом, был составлен полный список словарных слов для начальной школы, который включил в себя 236 слов и словосочетаний.

А: альбом, аппетит, аппарат, автобус, аптека, аккуратно, аппликация, автомобиль, аллея

Б: багаж, болото, беречь, беседа, берег, библиотека, ботинки, благодарить, билет, бассейн, богатство, блокнот, балкон

В: восемь, вагон, веять, весенний, велосипед, впереди, вторник, ветер, вверх, валенки, вместе, видеть, восхищение, везде, восток, вокруг, воскресенье, вперёд, велосипедист, вниз, воображение, варежки, винегрет, вокзал

Г: георгин, гигант, гладить, горячий, гвоздика, горох, газета, гладиолус, гараж, галерея, герой, грамм, гречишный, гирлянда, гимнастика, горизонт, готовить

Д: День Знаний, девочка, День 8 Марта, двадцать, День Победы

Е: ещё

Ж: животное, жёлтый, желать

З: запад, завод, заря, здесь, забота, завтрак, здравствуй, здание, здоровье

И: интересный, инженер, интерес, извинение

К: картофель, костёр, компьютер, коллектив, календарь, касса, килограмм, корова, комната, конечно, корабль, когда, колыбель, коллекция, колокол, конверт, колокольчик, конфетти, комбайн

Л: лагерь, лучше, ландыш, лимон, лестница, лаять

М: магазин, медленно, метро, молоко, малина, молоток, морковь, металл, мишура, математика, минута

Н: назад, ноябрь, Новый год

О: овёс, обычный, обед, огромный, оберегать, огород, около, один, осенний, огурец, организм, океан, опушка, орех, окрестность, осина, объектив, остров, обидеть, очень, охрана, отдых, однажды, одуванчик, обедать, одиннадцать.

П: привет, петух, победа, песок, пирог, погода, петрушка, пожалуйста, прекрасный, прыгать, программа, природа, поэт, потом, помидор, песчаный, профессия, пшеница, пирожное.

Р: расстояние, ракета, растение, рекорд

С: с Днём рождения, сначала, салют, солома, сеять, сверкать, север, строить, солдат, счастье, самолет, слышать, соловей, сирень, столица, ставить, серпантин, специальный, сарай, слушать, сорок, с Новым годом

Т: территория, трактор, тяжелый, трамвай, топор, теперь, тренировка, таять, товарищ

У: учитель, ужин, улица

Ф: фотограф, фамилия, фотоаппарат, футбол, фиолетовый, фотография, фломастер, февраль

Ц: цыплёнок

Ч: четыре, чёрный, чувство, человек, чемпион

Ш: шофёр, шоколад, шелест, шоссе, шёлк

Э: экскурсия, экскурсовод

Я: яблоко, язык

Таким образом, мы выяснили, изучение слов в  начальной школе имеет ряд особенностей. В этом возрасте дети наиболее способны к усвоению словарных слов по причине сформированного устойчивого внимания и логической памяти. Происходит стремительное развитие познавательных процессов, не случайно именно в этот период программа предусматривает, обязательное изучение слов, правописание которых не проверяется правилами. Подобная работа является одним их основных кирпичиков в построении языковой грамотности учащегося.

Опубликовано: 14.04.2025