Словарная работа на уроке как средство развития познавательной активности школьников

Автор: Богуш Татьяна Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ № 6 им. В.И. Ермолаева

Населенный пункт: Краснодарский край, х. Тельман

На современном этапе обучения русский язык приобретает особый статус метапредметной дисциплины. Это значит, что ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо и свободно владеет русским языком, поскольку родной язык – это осноа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащегося, навыков самостоятельной учебной деятельности; это условие успешного обучения в школе, в вузе и овладения профессиональными навыками; это основной канал социализации личности, приобщения её к культурно историческому опыту человечества.

Сегодня вопрос о качественном преподавании предмета «Русский язык» становится особенно актуальным в связи с введением ФГОС. Учитель главное внимание сосредотачивает на познавательной деятельности ученика и  продуктивных формах учебной деятельности. А это означает, что надо так организовать учебную деятельность, что учащиеся учились на уроке думать, рассуждать, правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, используя арсенал самых разнообразных приёмов и методов.

Хочу поделиться с опытом работы со словом на уроке. Хорошо организованная  словарная работа, во-первых, обеспечивает умственное и речевое развитие детей; во -вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся, ибо изучая язык человек не только познаёт мир людей, вещей и явлений, но и получает определённые ценностные ориентиры, познаёт национальную культуру. Важно научить ребят радоваться слову , удивляться ему, восхищаться им.

Говоря о внимании к слову, постараюсь рассказать о различных приёмах и формах словарной работы.

Особый подход в работе со словом в учебном комплексе под редакцией М.М.Разумовской. Авторы ввели рубрику ЗСП:З- значение слова (происхождение), С-морфемное строение, П- правописание.

Кроме лексического , слово имеет и грамматическое значение, на которое указывает окончание изменяемых частей речи. Зная части речи , ученик сможет правильно применить правило.

В других же учебно-методических комплектах по русскому языку  Т.А.Ладыженской словарной работе уделяется должное внимание, ибо по окончании школы выпускник должен освоить систему знаний и о языке и его устройстве и владеть достаточным словарным запасом.

Важно также рассматривать речетворческую единицу, ибо оно является «исходным ростком возникновения текста» и материалом для создания текста. Для этого необходима разносторонняя работа  со словом. Речетворческая глубина слова измеряется прежде всего, его значениями. Которе представлены в словарях.

Обращение к словарям разных типов -обязательное условие словарной работы. Сейчас в арсенале школьных библиотек самая различная справочная литература и словари, обращение к которым обогащает речь учащихся. Вот почему на каждом уроке надо рассматривать слово в единстве его  различных характеристик в комплексе.

1.Анализ словарных статей толковых словарей. Разбор их даёт возможность показать, как правильно строиться словарная статья, то есть иметь достоверное представление о смысле слова.

2. Сравнение , сопоставление определений , данных самими учащимися. Этот прём приучает школьников подбирать для толкования наиболее точные слова и выражения, а затем сверять сказанное со словарной статьёй толкового словаря.

3.Приём употребления нового слова в речи: подбор различных словосочетаний, составление текста по опорным словам.

4. Перцептивное значение слова – значение, связанное с субъективным . конкретно – чувственным восприятием того, что обозначает слово; значение связанное с отражением вещей в сознании через органы чувств.

Учащимся предлагается . например, «наполнить» слово цветом, звуком, запахом, то есть определить перцептивное значение слова.

Ветер -1. Движение  потока воздуха в горизонтальном направлении, (лексическое  значение).

 Цвет – невидимый, прозрачный ,бесцветный, яркий, серый, белый, цвет далёких гор и так далее.

Звук – шелест, шум, свист, стон, убаюкивание, звон, эхо, музыка.

Запах – лёгкий, цветочный, запах моря, дождя, свежести, пыли.

Характер – сильный, порывистый, вольный, сумасшедший, безжалостный, шальной. Невыносимый.

Ассоциативное значение слова определяется значением слов – реакцией на данное слово.

Ветер. Легкость, надежда, радость , ураган, холодно, страх, крик души, свобода, простор, даль, сила, шторм, движение, холодный, тёплый.

Этимологическое значение слова, символическое и мифологическое значение слова  определяются по словарям. А вот художественное  (образное) значение слова определяется в художественном тексте.

Ветер рвал и трепал деревья; ветер не унимался; волновал сад, рвал непрерывно бегущую из трубы людской струю дыма; нагонял зловещие космы пепельных облаков. ( И.И.Бунин).

-Люблю ветер. Больше всего на свете.

Как воет ветер! Как стонет ветер!

Каки может ветер выть и стонать!

Как может ветер за себя постоять ! (Н.М.Рубцов)

Результативность речетворческого осмысления слова значительно повышается, если на уроке используются  произведения живописи и музыки, которые помогают учащимся почувствовать живописное и музыкальное значение и звучание слова.

Нарисуйте (словесно) ветер (в лесу, в поле, на лугу, на море). Как вы сможете это изобразить?

Учащимся предлагается художественный текст и к нему создать музыкальное произведение.

В процессе определения речетворческой глубины и перспективы словаря у учащихся рождаются замыслы собственных текстов. Таким образом, речетворческое осмысление слова  это путь от слова  в словаре через слово в художественном тексте к слову своему, собственному созданию творческих работ самими учащимися – «Танец ветер», «Жил был ветер»»Ветер поведал мне интересную истори.»  и др.

Проблема мотивации актуальна сегодня. Как заинтересовать ребёнка, как сделатьобучение в школе увлекательны? Вот главные цели, которые я ставлю на уроказ русского языка и литературного чтения.

Во – первых, дети должны учиться думать, рассуждать. Во – вторых, правильно выражать свои  мысли. В- третьих, грамотно писать- без этого ни куда не денешься .

Если учащийся научится думать, рассуждать, делать выводы , он, непременно, сможет высказаться на любую тему. Очень эффективным приёмом работы является «лестница – понятий», то есть расположить понятия от меньшего к большему , именно большинство заданий в ЕГЭ построено по этому принципу: угадайте звуки по их характеристике, «Собери слово» убери «лишнее слово», найди предложение по его характеристике и т.д.

Таким образом, работа над словом в системе обогащает речь учащихся , способствует повышению познавательной мотивации школьников, формированию творческой личности с индивидуальным языком и стилем.

Опубликовано: 17.11.2024