Профилактика школьного буллинга

Автор: Сергачева Валерия Алексеевна

Организация: МГПУ им. М. Е.Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Автор: Ратникова Татьяна Владимировна

Организация: МГПУ им. М. Е.Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Автор: Шитова Юлия Сергеевна

Организация: МГПУ им. М. Е.Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Автор: Морозкина Екатерина Александровна

Организация: МГПУ им. М. Е.Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

В настоящее время актуальной проблемой стала проблема буллинга. Насилие в буллинге проявляется не как следствие конфликта, а как долговременная травля. Речь идет не о столкновении между сторонами, а о создании статуса «жертвы» на долгое время и стремлении всеми способами сохранить данный статус у человека.

Согласно данным международного исследования PISA, около 37% российских школьников хотя бы раз подвергались издевательствам со стороны одноклассников. Уполномоченный при Президенте по правам ребенка Анна Кузнецова в своих исследованиях утверждает, что около 55% всех школьников сталкивались с буллингом, при этом треть школьников стараются никому не рассказывать об этих случаях. Несмотря на довольно внушающие цифры, в России само понятие «буллинг» до сих пор не имеет широкого распространения, а многие учителя стараются избегать его использования, предпочитая заменять его на такие слова как «конфликт» или «детское баловство».

Проблему школьного насилия рассматривали многие ученые. Психологи отмечают большое количество социальных, психологических и педагогических проблем, которые сопровождаются психическим и физическим воздействием по отношению к человеку или группе людей, которые в свою очередь не имеют возможности себя защитить [2].

С. В. Кривцова вывела такое определение буллинга: «Буллингом называется агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться. Неравенство сил, повторяемость – два существенных признака буллинга» [3].

И. С. Кон под буллингом понимает запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе [4]. И. Бердышев трактует рассматриваемое понятие как сознательное продолжительное насилие, не носящее характера самозащиты и исходящее от одного или нескольких человек [3].

До недавнего времени проблему буллинга изучали в основном на контингенте мальчиков, так как считалось, что представители мужского пола более предрасположены к агрессии, однако, в последние десятилетия все чаще именно девочки демонстрируют агрессивное поведение. Британские ученые считают, что буллинг со стороны девочек опаснее, чем со стороны мальчиков [5].

Как правило, жертвой буллинга можно стать по любой причине, а иногда и просто случайно, и сама жертва в этом совершенно не виновата, все зависит от зачинщика. В большинстве случаев зачинщик выбирает себе в жертву более слабого, пытаясь таким образов превознести себя на его фоне. Обычно инициаторами травли становится один-два человека, которые призывают остальных учеников к такому же поведению. Если говорить про детей в возрасте от 7 до 10 лет, то жертвой травли может стать ребенок, который каким-либо образом отличается от своих одноклассников. Различие во внешности и поведении дети могут воспринимать с большей агрессией, нежели взрослые люди, по причине жизненной неопытности. Все эти факторы, к огромному сожалению, ведут к целой цепочке событий, напрямую влияющей на все аспекты жизни ребенка ставшего жертвой школьного насилия. Первоначально это конечно же коснется самого процесса обучения в школе. Сможет ли ребенок сосредоточиться на успешной учебе и получении знаний, если школа для него становится опаснейшим местом? Даже дорога в школу для ребенка-жертвы достаточно опасна, ведь его легко могут затравить или побить прямо по пути в нее. Может ли ребенок после такого думать об учебе? С течением времени все, что связанно со школой станет для него больной темой, школа станет самым ненавистным местом, а со школой всегда ассоциируется и процесс обучения. Школьный буллинг часто становится причиной развития у ребенка посттравматического стрессового расстройства (ПТСР).

Основываясь на проведенном анализе проблемы буллинга, мы можем сделать вывод, что буллинг – деструктивная форма воздействия на одного человека или группу людей, при которой используется психологическое или физическое давления на так называемую «жертву». Проявления буллинга в коллективе младшего школьника способно перечеркнуть всю его дальнейшую жизнь, а отсутствие профилактики по предотвращению школьного буллинга со стороны учителей, школьных психологов и родителей приводит к его более широкому распространению в учебных заведениях.

Признаки, по которым учитель может распознать появление буллинга в коллективе:

1. Прозвище, данное ребенку, на которое тот отвечает либо агрессией, либо уходом в себя и игнорированием.

2. Ранее активный ученик, проявляет замкнутость как на уроке, так и на переменах.

3. Ученики всегда указывают на одного одноклассника в случаях, если ищут виновного в той или иной проблеме.

4. Дети отказываются сотрудничать с одноклассников, не хотят сидеть с ним за партой, делиться учебником или ручкой.

К сожалению, не существует универсальных и однозначно эффективных методов профилактики буллинга в коллективе, однако, можно следовать некоторым рекомендациям:

1. необходимо работать над общей атмосферой в классе и пытаться сплотить детей с помощью различных видов коллективной творческой деятельности (КТД);
2. важно наблюдать за учащимися, чтобы видеть малейшие изменения в поведении учеников;
3. проводить социометрические методики, позволяющие выделить лидеров и отверженных, изгоев;
4. использовать игровые и коммуникативные тренинги общения, позволяющие детям узнать о себе и других, научиться слушать и слышать, работать коллективно и др.

В частности, эффективными являются тренинги «Мы с тобой похожи» и «Марионетка», эффективность которых отмечают сами испытуемые.
Тренинг «Мы с тобой похожи» можно проводить, как между парой учеников, так и с большим количеством. Заключается он в том, что необходимо перечислить те признаки и качества, которые объединяют испытуемых. Эффективность данного метода обусловлена тем, что при перечислении схожих черт, у детей на подсознательном уровне формируется некая форма толерантности друг к другу. Особенно, если среди испытуемых есть те ученики, которые так или иначе отличаются от своих одноклассников, например: расой, внешними факторами (ношение очков), дефектами речи и т.д. По прохождению тренинга к детям приходит осознания, что несмотря на все видимые и невидимые различия, общего у всех людей намного больше и смысла враждовать у них нет.

Тренинг «Марионетка» проводится парами. Одному из пары завязывают глаза и под руководством второго, он должен нарисовать определенный рисунок. Данный тренинг очень расслабляет и веселит испытуемых, что способствует их сближению и рождает доверие между детьми.

Таким образом, обобщая все вышесказанное можно отметить, что не существует универсальных советов по профилактике буллинга, все зависит от конкретных учеников и учителей. Однако, главное условие – хороший учитель должен знать свой класс, характер учеников, замечать малейшие изменения, ведь только тогда можно выработать модель взаимодействия с каждым из них с целью профилактики буллинга.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бердышев, И. С. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики. Практическое пособие для врачей и социальных работников / И. С. Бердышева, М. Г. Нечаева – СПб., 2005.
2. Бочавер, А. А. Кибербуллинг: травля в пространстве современных технологий. Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. / А. А. Бочавер, К. Д. Хломов– 2014. Т. 11. № 3. С. 178–191.
3. Ермолова, Т. В. Буллинг как групповой феномен: исследование буллинга в Финляндии и скандинавских странах за последние 20 лет (1994–2014) / Т. В. Ермолова, Н. В. Савицкая // Современная зарубежная психология. – 2015. – Т. 4. – № 1. – С. 65‒90.
4. Купченко, В. Е. Особенности самоотношения подростков – 45 участников буллинга в образовательной среде / В. Е. Купченко, И.Н. Ляшенко // Психология обучения. – 2014. – № 7. – С.78-86
5. Маланцева, О. Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? / О. Д. Маланцева // Социальная педагогика. ‒ 2007. - № 4. – С. 90-92
6. Мерцалова, С.Т. Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии? / С.Т. Мерцалова // Директор школы. – 2000. – № 3. – С. 25-32.

Пронина, Е.Н. Детская жестокость: причины и следствия // Психологическая служба. - 2008. – № 5. – С. 20-23

Опубликовано: 03.06.2022