Формирование продуктивности мышления младших школьников в процессе обучения в начальной школе

Автор: Павлова Мария Юрьевна

Организация: МГПУ им М.Е.Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Данная статья посвящена изучению процесса формирования продуктивности мышления младших школьников. Автором представлены методические приемы, которые использует педагог, создавая проблемную ситуацию для формирования продуктивности мышления учеников начальных классов.

Ключевые слова: мышление, младшие школьники, развитие, мыслительные операции, учебный процесс.

 

На сегодняшний день многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов убедительно доказали и показали, что ребенок, который не научился учиться, не овладел приемами мыслительной деятельности на начальных ступенях школы, в последующем обучении обычно переходит в разряд неуспевающих. Поэтому одним из приоритетных направлений в решении данной проблемы выступает создание необходимых условий для полноценного умственного развития младших школьников.

Изучению продуктивного мышления посвящено немало работ, только за последнее время исследованию проблемы формирования продуктивности мышления младших школьников посвящены труды Н.Ф. Талызиной, Л.Ф. Тихомировой, А.В. Басова, Г.И. Щукиной и др. Также отдельно стоит выделить вклад группы отечественных психологов Л.В. Брушлинского, A.M. Матюшкина, К.В. Славской, JI.A. Анцыферовой. Исследователи составили подробное описание специфики продуктивного мышления и уровней его развития, а также проанализировали практические способы и приемы его формирования у школьников в тесной связи с развитием их образовательной деятельности [3, с. 244-278].

Продуктивность мышления представляет собой мыслительный процесс, в результате которого появляются какие-либо важные и ценные результаты (идеи, инновации, изменение мировоззрения и т.д.) [2, с. 45].

В современных общеобразовательных школах для формирования продуктивности мышления младших школьников все чаще применяется проблемное обучение. Суть данного метода заключается в том, что школьник не получает учебный материал в готовом виде, а перед учеником ставиться определенная учебная проблема, которую он должен решить самостоятельно. Данный вид обучения подразумевает целенаправленное, ориентированное и последовательное привлечение младших школьников к решению особого рода познавательных, развивающих задач и учебных вопросов, называемых проблемными.

Рассматривая процесс формирования продуктивности мышления в условиях проблемного обучения в начальной школе, обычно подразумевают такую организацию уроков, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, заданий, ситуаций, которые являются начальным моментом мышления, вызывающие познавательную потребность младшего школьника и создающие внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности [1]. Результатом такого занятия должна стать исследовательская активность ребенка в творческом овладении учебным материалом урока; приобретение навыков, способов и умений самостоятельной деятельности в поиске, анализе и обработке необходимой информации; развитие продуктивности мыслительных процессов.

Продемонстрируем возможность формирования продуктивного мышления посредством проблемного обучения при изучении орфографии.

Интересным приемом, который используется для формирования продуктивного мышления младших школьников, является применение проблемных заданий:

- Ребята, перед вами на доске изображены цепочки из четырех слов, вам нужно убрать лишнее слово, которое не подходит для этой цепочки по смыслу и логике.

На доске изображены следующие цепочки:

  1. УДБ, НЁКЛ, АНИБЯР, ФАШК;

2) ОНТЕ, ЖФАРИ, СОНГОРО, УКЛАА;

3) ТРБА, АТМЬ, ТЕСРС, УРДГ.

- Но, к сожалению, как вы уже успели заметить, в данных словах перепутаны буквы. Вам необходимо правильно составить слова и исключить лишнее слово из каждой цепочки.

- Давайте начнем с первой строчки, какие слова, в ней зашифрованы?(Дуб, клён, рябина, шкаф).

- Какое слово на ваш взгляд является лишним и почему? (Лишнее слово шкаф. Поскольку остальные слова обозначают названия деревьев).

Аналогичным образом школьники правильно составляют слова и вычисляют лишнее слово в цепочке:

  1. Енот, жираф, носорог, АКУЛА;
  2. Брат, мать, сестра, ДРУГ;

- Ребята вы все большие молодцы и хорошо справились с этим заданием. Но под силу ли вам самостоятельно выполнить следующее задание? (Младшие школьники заинтересованы, поэтому соглашаются на предложение).

- Вам нужно будет отгадать зашифрованное слово, которое скрыто в словах, написанных на доске. (На доске написаны следующие слова: урожай, почемучка, садовник).

- Для того чтобы узнать какое слово зашифровано, вам нужно из первого слова взять первый слог, из второго ̶ второй, из третьего ̶ третий. Итак, кто первый сможет разгадать зашифрованное слово? (Правильно, зашифрованное слово: у - че - ник).

Продемонстрируем возможность формирования продуктивного мышления посредством проблемного обучения при изучении математики.

-Ребята, сегодня мы с вами научимся составлять задачи. Делать мы это будем, основываясь на материал, который у нас есть. В данном случае у нас есть изображение двух жучков, домика и одного муравья. (Педагог демонстрирует изображения, вешает их на доску).

- Как вы думаете, какую задачу мы можем составить, используя эти картинки? (Школьники предлагают различные варианты).

- Вы все большие молодцы, у нас получилась интересная задача в стихах:

Два жучка бежали в домик, им на встречу муравей.

Сколько будет насекомых, сосчитай-ка поскорей.

- Ребята, вы уже посчитали, сколько будет насекомых? (Дети отвечают хором: «Три»).

- Это правильный ответ. Молодцы. А сможете ли вы самостоятельно составить задачу и решить ее, используя другие картинки? (Педагог заменяет предыдущие изображения на новые: пять медвежат, малина, лес, следы. Младшие школьники самостоятельно пробуют составить задачу).

- Кто готов прочесть свою задачу?

Пять веселых медвежат за малиной в лес спешат.

Испугался вдруг один, убежал и след простыл.

Сколько смелых медвежат за малиной в лес спешат?

Идет обсуждение различных вариантов предложенных задач, школьники, предложившие самые удачные варианты, получают положительные отметки.

Продемонстрируем возможность формирования продуктивного мышления посредством проблемного обучения на уроке технологии.

- Ребята наступило чудесное время года ̶ весна. Вам нравиться весна? Что вы больше всего любите в этой поре? (Школьники отвечают на вопросы)

- Давайте сегодня мы с вами создадим красивую аппликацию на тему весны. (Дети соглашаются)

- Только вот незадача, к сегодняшнему уроку, я хотела подготовить цветные геометрические фигур, из которых мы создадим наши аппликации, но, к сожалению, у меня закончилась цветная бумага. Пришлось вырезать фигуры из чистых альбомных листов. Но потом, я вспомнила, что вы у меня большие молодцы и не боитесь трудностей. Или боитесь? (Школьники хором: «Нет»)

- Вот и хорошо, я в вас не сомневалась. Сейчас я вам раздам набор фигур из белой бумаги для вашей аппликации, а вы, используя карандаши, заготовки, клей и воображение создадите шедевр на тему «Весна пришла!». (Педагог раздает каждому ребенку набор фигур для аппликации (все фигуры по 5 шт.: квадрат, круг, ромб, прямоугольник, треугольник. Школьники заинтригованы и хотят быстрее приступить к выполнению задания)

- Ребята, а давайте мы с вами усложним задачу. В своей аппликации вам нужно использовать хотя бы по одной геометрической фигуре из всех, что у вас есть. И каждая работа должна содержать синий ромб, красный круг, зеленый прямоугольник. Справитесь? (Школьники хором: «Да»)

- Молодцы. Тогда приступайте к творческой работе, ваш полет фантазии не ограничен. Хочу уже поскорее увидеть ваши работы. (Школьники выполняют задание, после чего все работы наглядно демонстрируются перед классом и обсуждаются. Самые интересные работы получают хорошие оценки).

В заключении можно сказать, что, несмотря на совершенно явные достоинства процесса формирования продуктивности мышления младших школьников в условиях проблемного обучения перед «не проблемным». Стоит отметить тот факт, что ни на каком этапе школьное обучение не может строиться целиком и полностью как проблемное. Поскольку для этого потребовалось бы большое количество времени, которое намного больше, чем возможно выделить на предметное обучение в начальной школе.

 

Литература:

  1. Жунисбекова, Ж.А. Использование методов проблемного обучения на уроках математики в начальной школе / Ж.А. Жунисбекова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 2-1. – С. 71-75;
  2. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления младших школьников: учеб. метод. пособие / А.З. Зак. – М: ТвГУ, 1984. – 152 с.
  3. Рубенштейн, С.А. Основы общей психологии: учебник / С.А. Рубинштейн. – М: АСТ, 2020. – 1650 с.

Ягодко, Л. И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе / Л.И. Ягодко // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 1. – С. 36-38.

Опубликовано: 22.03.2021