Семинар – практикум для родителей «Связная речь – как научить ребенка излагать свои мысли»

Автор: Васильева Татьяна Валерьевна

Организация: ГБОУ Школа №1210

Населенный пункт: г. Москва

Здравствуйте, уважаемые родители! В наше время все больше родителей и педагогов обеспокоены развитием речи своих детей. Дети начинают позже говорить, больше становится проблем со звукопроизношением – все больше родителей обращаются за помощью по постановке звуков к логопедам, некоторые дети подготовительной группы с трудом могут рассказать простую сказку, четко и ясно сформулировать свою мысль. Из-за этого могут возникнуть трудности обучения в начальной и средней школе. Педагоги начальной школы жалуются на:

  • то, что дети не могут сформулировать ответ на вопрос полным ответом (отвечают обычно одним словом или короткой фразой);
  • трудности в понимании и запоминании поэтапной инструкции;
  • трудности в употреблении синонимов, многозначных слов;
  • трудности в понимании и употреблении пословиц, поговорок, слов в переносном значении;
  • при написании изложения – слишком краткое, с потерей последовательности, опущением важных смысловых деталей.

При переходе в среднюю школу волнение за состояние связной речи детей возникает у педагогов-предметников, где надо суметь пересказать прочитанный текст, выразить свое отношение к прочитанному, сделать вывод (история, обществознание, литература, русский язык).

Свою встречу с Вами я начала с известной цитаты: «Ухоженный вид, грамотная речь и воспитание — вот что всегда будет в моде». Напомню Вам основные аспекты проблемы, которая освещалась на моем семинаре-практикуме.

Под связной речью понимается смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Что такое связность – это:

  • смысловые связи между частями рассказа;
  • последовательность изложения;
  • грамматическая связь между членами предложения (согласование по родам, числам и падежам);
  • законченность выражения мысли говорящего.

Значение.

Овладение связной речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Сейчас существует множество профессий, требующих коммуникативных навыков: врач, менеджер, юрист и т.д. Научиться ясно и грамматически правильно строить свою речь, излагать собственные мысли в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому человеку для того, чтобы быть успешным.

Отсутствие грамотной связной речи может способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности), чего мы своим детям, конечно же, не желаем.

Формирование связной речи происходит в несколько этапов.

1-й этап – подготовительный, от 0 до 1 года. На данном этапе малыш знакомится со звуками. Свои первые недели он просто слушает взрослую речь, при этом у него формируется пассивный набор звуков, им издаются первые крики. Позже появляется лепет, который состоит из произвольно произнесенных звуков.

В этот же период ребенку показывают предметы и называют характеризующие их звуки. Например: часы – тик-так, водичка – кап-кап. Позже малыш реагирует на название предмета и ищет его взглядом. К концу первого года кроха произносит отдельные слоги.

2-й этап – преддошкольный, от года до трех. Сначала ребенок произносит простые слова, обозначающие как предмет, так и действие. Например, словом «дай» малыш обозначает и предмет, и свои желания, и просьбу, поэтому и понимают его только близкие люди. Через некоторый период появляются простые предложения, ребенок начинает точнее выражать свои мысли. К трем годам в речи употребляются предлоги. Начинается согласование падежей и рода.

3-й этап – дошкольный, от 3 до 7 лет.

3-4 года.

Дети односложно отвечают на вопросы взрослого при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; повторяют за взрослым рассказ из 3-4 предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины; участвуют в драматизации отрывков из знакомых сказок.

4-5 лет.

Дети пересказывают небольшие сказки и рассказы, знакомые и вновь прочитанные, составляют небольшие рассказы о предмете по содержанию сюжетной картины, совершенствуется диалогическая речь.

Поддерживают беседу, задают вопросы правильно по форме и содержанию, отвечают на вопросы.

5-6 лет.

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь, поддерживают непринужденную беседу, задают вопросы.

Развивается умение правильно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете по картинке, по набору картинок, по плану, образцу и письма, рассказы из личного и коллективного опыта, передавая хорошо знакомые события; небольшие рассказы творческого характера.

6-7 лет.

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Закрепляется умение задавать вопросы и отвечать на них, формируется культура речевого общения.

Дети самостоятельно, выразительно без повторов передают содержание литературных текстов, используя выразительные средства.

Дальнейшее развитие получает умение составлять рассказы о предмете (по плану, составленному коллективно и предложенному взрослым), по картине, серии сюжетных картинок; умение составлять небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки.

4-й этап – школьный, от 7 лет. Появляется и совершенствуется письменная речь.

Задачи развития связной речи.

Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:

1) словарную работу (обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно);

2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);

3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной).

Известны два основных вида речи — диалогическая и монологическая.

В процессе диалога имеются вопросы и ответы, обмен спонтанными репликами. Предложения достаточно короткие, могут заменяться жестами и междометиями.

Методы развития диалогической речи..

  • Разговоры, беседы с детьми.
  • Различные виды игр (театрализованные, подвижные, народные).

Правила ведения диалога:

  • Соблюдать очередность в разговоре.
  • Выслушивать собеседника, не перебивая.
  • Поддерживать общую тему разговора, не отвлекаясь.
  • Проявлять уважение к собеседнику.
  • Говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном.
  • Использовать литературную лексику.

Монолог. Его содержание, как правило, планируется. Это высказывание одного человека, содержащее в себе сообщение о каких-либо фактах действительности.

 

Приемы работы по формированию связной речи.

1. Расширение словаря

Работать над расширением словаря начинаем с самого раннего детства. Запомните простое правило — что бы вы ни делали, обязательно рассказывайте об этом. Занимаясь делами по дому, говорите вслух, что сейчас, например, вы будете поливать цветы, и объясняйте, почему это нужно делать. В принципе, для того чтобы ребенок говорил грамотно, достаточно постоянно с ним беседовать. Кто еще подаст пример лучше родителей.

Примерно с двух лет учим ребенка понятно выражать свои желания. Например, приходит он на кухню и говорит: «Дай это», — показывает на стакан с водой. Мы понимаем, что он просит, но наша задача научить его объясняться понятно и грамотно для всех. Мы намеренно делаем вид, что не понимаем:

— ЧТО это?

— Ну, это, — продолжает показывать пальцем.

— Я тебя не понимаю. Говори словами, что тебе нужно и зачем?

— Я хочу пить, дай стакан с водой.

Старайтесь не угадывать, что говорит вам ребенок. Требуйте, чтобы сказал словами, назвал правильное слово. Не получается — помогите ему.

— Мне нужно ТО-ТО …

— Для таких-то целей..

— Потому что ..

— Мне нужна фото-рамка.

— Я хочу ее рассмотреть.

— Потому что мне интересно, кто там сфотографирован.

 

Имена существительные по следующим темам –

домашние животные; - дикие животные; - домашние птицы; - дикие птицы; - рыбы; - насекомые; - деревья; - цветы; - грибы; - ягоды; - овощи; - фрукты; - мебель; - посуда; - инструменты; - одежда; - обувь; - головные уборы; - транспорт; - игрушки; - явления природы; - продукты питания; - школьные принадлежности; - электроприборы.

Важно знать и такие понятия, как: времена года, время суток, названия месяцев и дней недели.

Игра «Найди одинаковое».

Игра на внимательность, логику и абстрактное мышление. Берутся любые два предмета и по очереди называются их общие черты. Для начала можно брать близкие по параметрам, например, лимон и банан (оба фрукты, съедобны, желтого цвета и т. д.), а потом переходить к более сложным вариантам, не имеющим ничего, на первый взгляд, общего. Например, конфета и кружка. Их сделал человек, обе связаны с едой, названия начинаются и заканчиваются на одинаковые буквы и т. п.

Глаголы.

Игра «Кто что умеет делать».

Собака: лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает…

Игра «Скажи другими словами».

Русский язык очень богат и выразить одну и ту же мысль можно по-разному. Простые варианты первыми приходят в голову, но каждый новый вариант обычно сложнее предыдущего.

— Я есть хочу. — Скажи другими словами. — Когда мы будем кушать? — А еще как можно? — Сударь, когда вы соизволите пригласить нас к столу, а то уже сил нет? — Давай по-другому. — Обычно в это время мы ужинаем. Не вижу смысла нарушать эту традицию.

Прилагательные: Подбор слов-признаков: • по цвету; • вкусу; • температуре; • форме; • материалу, из которого сделан предмет; • принадлежности этого предмета человеку или животному (мамин, папин, медвежий, заячий и т.п.) Люди и животные также различаются по «характерологическим» особенностям (злой, трусливый, добродушный и т.д.)

Игра "Угадай по описанию".

кислый желтый овальный

Игра «Укрась слово».

Солнце: яркое, лучистое, теплое, жаркое, доброе, горячее, жгучее, нежное…

Игра «Что одинаковое» (апельсин и яблоко, апельсин и огурец, апельсин и солнце).

Подбор наречий к глаголам.

Медленно речка течет,

Плавно в ней рыбка плывет,

Тихо сидит рыбачок,

Ловко закинув крючок.

Задаем вопросы: как течет речка, плывет рыбка и т.д.

Сравнительные конструкции

В речке вода холодная, В колодце еще холоднее.

Бывают яблоки кислые, Лимоны еще кислее.

Чай в стакане горячий, А в чайнике горячее.
 

Подбор синонимов. В качестве синонимов могут выступать разные части речи: имена существительные, имена прилагательные, наречия, глаголы.

Например:

Друг - товарищ, приятель.

Храбрый - отважный, смелый.

Грустно – тоскливо, печально.

Работать - трудиться.

Подбор антонимов.

Игра «Скажи наоборот»

Добро – зло толстая – тонкая день – ночь левый – правый радость – горе дневной – ночной добрый – злой ранний – поздний умный – глупый белый – черный, покупать - продавать.

Тихий плач, вспомнить радость, радостная встреча, темное прошлое.
 

Образование новых слов.

Летел – прилетел, взлетел, улетел.

Едет – приедет, заедет, уедет, въедет, съедет.

Шел – пришел, ушел, зашел, вышел и др.

Упражнение на развитие грамматического строя речи.

«Найди ошибку».

Пол ударился о мячик.

Веревочка прыгала через девочку.

Туча спряталась за солнце.

2. Беседы с ребенком с использованием красочных картинок, выразительной интонации, мимики, жестов. Младший возраст.


3. Чтение рассказов или сказок по возрасту, после чего следует рассмотреть картинки. Этот вопрос отдельно освещался у нас в ДРК, и еще не раз на наших встречах мы будем говорить о том, как привить ребенку любовь к чтению.

Если ребенок понял рассказ, то по просьбе взрослого он может показать изображенных на ней действующих лиц (тренируем выразительность речи), совершаемые ими действия и т.п. Взрослый может задать вопросы по содержанию рассказа для выяснения понимания ребенком причинно-следственных связей (Почему это случилось? Кто в этом виноват? Правильно ли он поступил? и т.д.). О понимании смысла рассказа свидетельствует также умение пересказать его своими словами.

Приведем пример «усложненной» беседы.

- Каких животных ты видишь на этой картинке? - Волка, медведя и лису. - Что ты знаешь о волке? - Он серый злой и живет в лесу. Еще он по ночам воет. - А что ты можешь сказать о медведе? - Он большой, коричневый, зимует в берлоге. - А что ты знаешь о лисе? - Она очень хитрая, рыжая и у нее большой пушистый хвост. - Где ты видел этих зверей? - В зоопарке, там они живут в клетках. - Какие ты знаешь сказки про медведя, лису, волка? и т.п.

4. При составлении описательных рассказов ребенок овладевает первыми навыками связного изложения мыслей «на одну тему», одновременно он прочно усваивает признаки многих предметов, а, следовательно, расширяется словарный запас. Картинки для составления рассказов можно найти в интернете.

5. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Здесь важно, чтобы ребенок прослеживал последовательность событий, нарисованных на этих картинках. Количество сюжетных картинок в серии постепенно увеличивается, и описание каждой картинки становится более подробным, состоящим из нескольких предложений. В итоге составления рассказов по сериям картинок ребенок должен усвоить, что рассказы нужно строить в строгом соответствии с последовательностью расположения картинок, а не по принципу «Что первое вспомнилось, о том и говори».

6. Составление рассказа по одной сюжетной картине.

Необходимо предложить ребенку придумать название картины. Ребенок должен научиться понимать сам смысл изображенного на картине события и определять свое отношение к нему. Важно, чтобы ребенок смог проследить развитие сюжета: какие события могли предшествовать изображенному сюжету, что произошло на картине и почему, также спрогнозировать 0 – что будет далее).

7. Составление рассказа из личного опыта, творческое рассказывание.

Сочиняем историю.

Для этой игры понадобятся карточки с любыми картинками. Переворачиваем карточки изображением вниз и перемешиваем, как домино. По очереди берем картинку и придумываем предложение, логически связанное с предыдущими.

Придумай предложение.

Берем несколько слов и словосочетаний и пытаемся использовать их в одном предложении. Слова можно выбирать, наугад тыкая пальцем в любую книгу на случайно открытой странице или придумывая их друг для друга. Предположим, вы выбрали «лес, стая птиц, белая береза, мальчик». Получилось: «Стая птиц, крича и нападая, прогнала мальчика от своей любимой белой березы, стоящей на опушке леса». Или: «Мальчик сидел, прислонившись спиной к стволу белой березы, и наблюдал, как над лесом кружится стая птиц».

Игра "А что было дальше?".

8.Пересказ. По частям и фрагментам – коллективный пересказ – самостоятельный пересказ – краткий пересказ.

9. Расширение кругозора детей с помощью посещения театров, музеев, просмотра кино и мультфильмов, путешествий и т.д. с последующим и обсуждением увиденного.
10. Работа над четкой дикцией. Скорость. Скороговорки. Договаривание окончаний слов.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.

11. Заучивание стихотворений (обогащаем речь детей красивыми поэтическими оборотами, делаем ее интонационно красивой).

СТИХОТВОРЕНИЕ

для заучивания наизусть

Подготовительная группа

А.Майков

Осень

Кроет уж лист золотой

Влажную землю в лесу...

Смело топчу я ногой

Вешнюю леса красу.

С холоду щеки горят:

Любо в лесу мне бежать,

Слушать, как сучья трещат,

Листья ногой загребать!

...Долго на листьях лежит

Ночи мороз, и сквозь лес

Холодно как-то глядит

Ясность прозрачных небес...

«Допиши стихотворение».

Придумайте друг для друга первую строку или возьмите из любого известного детского стихотворения. Уверяю, будете поражены разбушевавшейся фантазией.

«Зайку бросила хозяйка, Мы поймали негодяйку. Обливали всю из лейки И столкнули со скамейки».

«Оторвали мишке лапу, А пришили медный прут. И теперь его соседи Терминатором зовут».

12. Обучение письменной монологической речи.

  1. Составление и записывание рассказа по опорным словам (задатки сочинения).

Наступила, подарила, облетели, грустно, разноцветные, вдруг, сорвал, закружил, засыпает.

  1. Дается начало рассказа. Надо придумать продолжение.
  2. Во 2 классе - задание сочинить стихотворение или рассказ про осень.
  3. В 4 классе – первые сочинения («Как я провел лето»).
  4. 3 класс – тренировочные изложения (читаем текст – отвечаем на вопросы – составляем план – пишем изложение по абзацам – полностью).

13. Выбросить гаджеты (или минимизировать). Бесконтрольное использование гаджетов сужает сознание детей, ограничивает личностно, страдают коммуникативные навыки и общий уровень развития речи.

В заключении хочу Вам напомнить цитату великого философа и мыслителя Аристотеля: «Ясность – главное достоинство речи». А ведь жил он еще в 4 веке до нашей Эры. Это изречение актуально и сегодня. Надеюсь, я Вам была полезна, и те знания и игры, о которых вы узнали на семинаре, помогут вам сделать речь детей более грамотной, осмысленной, интересной и связной.

Дети — продолжение нас, и хочется, чтобы ребенок пошел дальше, был лучше, умнее, успешнее. Пусть так и будет, ведь помочь ему в этом в наших силах.

Литература.

1. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. . —— 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил.

2. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб

.--метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений

. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Опубликовано: 11.06.2018