Консультация для родителей «Особенности речевого и психического развития детей четвёртого года жизни»

Автор: Панченко Ирина Алексеевна

Организация: ГБОУ Школа № 1256

Населенный пункт: г. Москва

Три года – один из критических периодов развития ребёнка, когда в его развитии происходят очень существенные изменения. Каждый ребёнок индивидуален, но есть в развитии детей и общие закономерности.

Родителям важно знать и учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, чтобы правильно управлять его развитием, вовремя заметить и предупредить возможные отклонения в развитии маленького человека.

К трём годам ребёнок уже многому научился у своих близких. Он правильно пользуется предметами обихода (ложкой, чашкой, полотенцем, карандашом, веником), знает их названия, научился играть, говорить, у него сформированы основные бытовые и гигиенические навыки, отношение к себе и окружающим.

Ребёнок в этом возрасте хочет быть достаточно самостоятельным (Я сам!). Он умеет вступать во взаимоотношения с окружающими, владеет навыками самообслуживания. Наглядно-действенное мышление постепенно заменяется наглядно-образным.

У ребёнка в этом возрасте активно развивается подражательная деятельность: в игре он копирует поведение взрослых. Но малыш копирует не только положительные, но и отрицательные действия. Поэтому окружающие ребёнка люди должны следить за своим поведением, словами и поступками. Вы – пример для своего ребёнка!

У трёхлетнего ребёнка активно развиваются все виды чувствительности (зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная). Закрепляются связи между двигательным, слуховым и зрительным анализатором.

Четвёртый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии речи ребёнка. Дети свободно пользуются речью, легко вступают в контакт не только со знакомыми, но и с посторонними людьми. Потребность в общении побуждает ребёнка к проявлению инициативы, он часто сам начинает разговор, задаёт много вопросов, его познавательные потребности увеличиваются. Детей интересуют явления природы, взаимоотношения между людьми, незнакомые предметы. Необходимо поддерживать этот интерес, так как он лежит в основе дальнейшего развития речи и других психических функций ребёнка.

Объём пассивного словаря ребёнка примерно в полтора раза превышает объём его активной лексики. К четырём годам словарный запас достигает примерно 2000 слов. Увеличивается не только количество существительных и глаголов, но и других частей речи (прилагательных, местоимений, наречий). Кроме личных местоимений дети применяют притяжательные: мой, твой. В активной речи начинают появляться слова-понятия: игрушки, одежда, посуда, овощи и т. д. Но не всегда дети пользуются ими адекватно. Бывают случаи, когда ребёнок не знает название конкретного предмета и заменяет его обобщающим понятием: «Это птичка». Трёхлетние дети воспринимают предмет как целостный образ, ещё не умеют замечать детали. В связи с этим в речи детей мало слов-названий частей предметов.

После трёх лет происходит усвоение словообразовательных навыков. Вначале дети допускают ошибки в употреблении тех или иных приставок и суффиксов. Возникают слова-новообразования, не существующие в языке. Такое словотворчество характерно для дошкольников и должно исчезнуть к 6 – 7 годам. Настораживать должно не наличие таких ошибок, а их отсутствие при малом словарном запасе.

Если навыки словообразовательной деятельности только начинают формироваться, то словоизменением основных частей речи дети уже в основном овладели: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имён существительных, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение. Не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже, но таких ошибок становится всё меньше.

В этот период совершенствуется речевой слух детей. Они способны различать слова, отличающиеся одной фонемой (суп-зуб, мишка-мышка, рожки-ложки). Развитие фонематического слуха опережает произносительные возможности ребёнка. Он, не умея произносить тот или иной звук, слышит его в чужой речи, замечает ошибки в произношении других детей.

Сроки полного овладения правильным звукопроизношением у детей различны: некоторые до четырёх лет ещё не успевают справиться с этой задачей, другие же дети уже в три с половиной года овладевают нормальным звукопроизношением. В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить шипящие звуки (Ш, Ж, Ч, Щ), сонорные (Р, Р’, Л), некоторые звуки пропускаются. Свистящие и шипящие звуки к 4 годам могут недостаточно дифференцироваться. Наблюдается смешение С-Ш, З-Ж, С’-Щ. Это свидетельствует о некотором недоразвитии фонематического слуха. Совершенствуется работа органов артикуляции, что даёт детям возможность справляться с произношением многосложных слов. Конечно, ещё встречаются ошибки в проговаривании таких сложных слов, как «физкультура», «сковорода» и других. Есть у детей и трудности в управлении своим голосовым аппаратом: часто дети говорят очень громко или наоборот слишком тихо. Требует совершенствования интонационная сторона речи, хотя малыши неплохо перенимают интонацию и верно подражают взрослым при пересказе сказок. Речевое дыхание в данном возрасте удлиняется, на одном выдохе ребёнок может произнести небольшую фразу.

Ребёнок пользуется речью, как средством общения. Дети понимают инструкции, рассказы, сказки. Трёхлетние дети выражают свои мысли простыми предложениями, состоящими из 4-5 слов. В их высказываниях ещё нет той развёрнутости, которая характерна для связной речи. Малыши говорят короткими предложениями, не всегда соблюдая последовательность в изложении событий. Детям этого возраста трудно составить описательный рассказ по сюжетной картинке. Пересказ небольшой сказки возможен, но это скорее будет рассказ наизусть, так как в этом возрасте у детей очень хорошая память. Они могут заучивать и запоминать очень длинные стихотворные произведения. Если же после многократных прочтений ребёнок не в состоянии декламировать наизусть детские стихи и потешки, то тут надо насторожиться.

В то время, когда ребёнок овладевает активной разговорной речью, у него происходит качественный скачок в развитии мышления. То есть мысль оформляется речью, формируется речемыслительная деятельность. В этот период взрослые должны учить ребёнка отвечать на вопросы, рассказывать, сравнивать предметы и картинки. Необходимо говорить с ребёнком о прожитом дне: что было интересного, куда ходили, что делали. В три года речь ребёнка – это средство общения и обобщения. Дети обращают внимание на качества предметов (цвет, форму, величину), выделяют части предметов, их расположение в пространстве. Ребёнок учится сравнивать, обобщать, противопоставлять предметы, разлагать предмет на части и объединять элементы в целое (пирамиды, матрёшки, кубики). Он исследует предмет, его свойства, в процессе действия с предметами развивается логическое мышление. Важно воспитывать у ребёнка познавательные интересы, обогащать его впечатления, вызывать заинтересованное отношение к предметам, игрушкам, действиям взрослого.

Важной возрастной особенностью является обострённая потребность во внимании взрослого, в эмоциональном контакте с ним. В три года ребёнок хорошо знает, кто он – мальчик или девочка. В своих играх он воспроизводит действия мамы и папы, брата и сестры. У него в игре и в быту проявляются богатые эмоции, симпатии и антипатии. Ребёнок тянется к старшим детям, радуется, когда те приглашают его в свою игру. К младшим тоже проявляет доброжелательность, заботится и опекает их.

В этом возрасте дети проявляют внимание и сострадание ко всему живому. Важно закреплять нравственные переживания и заботу о ближних соответствующими словами и действиями (« Котёнок упал, ему больно» «Бабушка устала, дадим ей отдохнуть»).

В три года ребёнку очень важно одобрение и похвала родителей. Это необходимо для развития самоуважения, самооценки. Поощряйте его успехи и достижения. Ребёнок считает себя хорошим, не срывайте на нём зло, если вы устали или у вас неприятности. Нельзя говорить ребёнку: «Ты плохой. Я тебя не люблю!» Ведь это неправда, потому что он – хороший и вы его очень любите. Лучше сказать: «Я тебя очень люблю, но ты поступил плохо и очень меня расстроил». Хвалить ребёнка надо всегда прилюдно, а делать ему замечания лучше наедине с ним, высказывая своё недовольство и одновременно веру в возможность улучшения его поведения, исправления ошибок.

В три года ребёнок начинает формироваться как личность. Дети могут обижаться, сопротивляться всему, что исходит от взрослого, настаивать на своём, остро переживать неуспех. В этом случае нельзя хвалить ребёнка за явный неуспех. Оценка должна быть адекватной. Надо разъяснять, что получилось хорошо, а что могло бы быть лучше. Важно, как ребёнок относится к оценке со стороны взрослого. Безразличие к оценке взрослого или полное отсутствие переживаний при неуспехе должно насторожить родителей.

Важнейшая деятельность в младшем дошкольном возрасте – игра. Это игры на бытовые, производственные и социальные темы. Хорошо, если ребёнок сам придумывает игры, но чаще всего взрослые подсказывают сюжеты и предлагают игровые действия. Игрой можно руководить, но не навязывать её ребёнку. Неустойчивость внимания, отвлекаемость, переключение на другие действия – это возрастные особенности, проявляющиеся в игре. Это нормально.

У трёхлетнего ребёнка уже возникает ролевая игра, в которой ребёнок берёт на себя роль взрослых, воспроизводит их действия и взаимоотношения. Игра постепенно усложняется и увеличивается количество её участников. Ребёнок уже играет не только один, но и со сверстниками. Следует обратить внимание на то, какую роль предпочитает ваш ребёнок в игре (командира или подчинённого). Таким образом, уже формируется его жизненная позиция (активная или пассивная). В этом возрасте дети предпочитают шумные, эмоциональные занятия. Во время игры говорят или издают звуки: гудят за машину, поезд, говорят за животных (пищат, мычат). У них живая мимика и активная жестикуляция. Учите детей играть, играя вместе с ними!

В три года у ребёнка продолжается развитие основных движений. Он становится более ловким, самостоятельным. Влезает на стул и спрыгивает с него, перешагивает через предметы, влезает на лесенку, ходит по наклонной доске, бегает в разных направлениях, ползает между предметами, катает и бросает мяч, прыгает, имитирует движения животных. Большое удовольствие детям доставляют подвижные игры со словами («Лохматый пёс», «Зайка серенький»). Важно наблюдать за действиями ребёнка в игре: нет ли страха, неуверенности, нарушения координации, равновесия.

Особое внимание следует уделить развитию мелкой моторике пальцев рук. Для этой работы подойдут пирамидки, нанизывание крупных бус или пуговиц, завязывание и развязывание узелков, крупная мозаика и пальчиковые игры. Вот некоторые из них: «Гладим киску», «Лодочка», «Наши пальчики», «Оса», «Коза», «Крыша» и другие. Работа над мелкими движениями пальцев рук способствует развитию речи ребёнка.

Очень важно, чтобы речь окружающих взрослых была чёткой, правильной, выразительной, с умеренным темпом. Речь ребёнок тоже усваивает подражательно. Если взрослые говорят с дефектом, то и ребёнок будет воспроизводить этот дефект.

Заботясь о развитии речи ребёнка, необходимо давать ему новые впечатления, источником которых могут быть совместные прогулки, развлечения, просмотр мультфильмов, чтение книг. Задача взрослого – всячески поощрять виды речевой деятельности, стимулирующие речевое развитие ребёнка.

Родителей должно насторожить, когда в три года малыш молчит, называет отдельные лепетные слова, подкрепляя их жестами. Или, если его речь состоит из отдельных коротких фраз с множественными ошибками (как бы говорит не на родном языке). Одним из главных условий формирования речи ребёнка является наличие у него сохранного физического слуха. Если слух нарушен, ребёнок не научится самостоятельно говорить. У слышащего ребёнка, если он лишён должного общения, тоже происходит задержка в развитии речи. В таких случаях без помощи специалистов (врача и логопеда) не обойтись. Задержка в развитии речи может привести и к задержке в развитии мышления.

На четвёртом году жизни ребёнку доступно рисование, обводка трафаретов, раскрашивание. Ничего страшного, если это не всегда получается аккуратно. Ребёнок знает названия основных цветов, может показать нужный цвет, соотнести его с предметом. Чтобы ребёнок запоминал и различал цвета, очень важно называть и показывать цвета в повседневной жизни, в быту. Он должен не только механически усвоить названия цветов, но и научиться подбирать предметы такого же цвета, с одинаковым рисунком, ярче, темнее образца.

Ребёнок в этом возрасте знает названия основных геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник. Он различает понятия «большой» и «маленький», «один» – «много», «длинный» – «короткий».

Постепенно увеличивается объём активного внимания. Развитие внимания идёт параллельно с уточнением зрительного и слухового восприятия, с развитием и укреплением памяти. Характер памяти в этот период избирательный, ребёнок запоминает то, что интересно, забавно. У каждого ребёнка есть огромные резервы умственного и речевого развития, усвоения знаний и умений.

Секрет успехов и неудач в школе закладывается в дошкольном возрасте. Очень важно согласовать семейное воспитание с воспитанием ребёнка в детском саду, устанавливая контакт с его воспитателями. Большинство детей начинают посещать детский сад именно в трёхлетнем возрасте. В это время им необходим определённый период привыкания к коллективу, педагогам то есть адаптация к новым условиям. Согласованные действия родителей и воспитателей – залог предупреждения детской нервозности, профилактика нарушения развития и поведения.

Чем раньше выявлен дефект, тем быстрее и легче его можно исправить. Поэтому, если вы заметили что-то неладное в речевом или психическом развитии вашего малыша, не медлите, посоветуйтесь с профессионалами!

Чтобы стать «квалифицированным» родителем, надо знать не только правила ухода за ребёнком, но и особенности детской психологии, закономерности её развития, трудности, которые встают перед ребёнком на каждом возрастном этапе.

Удачи вам, дорогие родители, и успехов в развитии и воспитании ваших детей!

 

Список использованной литературы:

1. Краузе Е. Логопедия. – СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2003.

2. Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3 – 4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий. – 2-е изд-е, испр., доп. – М.: ГНОМ и Д,2001.

3. Козырева Л. М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.

Опубликовано: 20.10.2017