Консультация для родителей и воспитателей «Основные компоненты психологической готовности к школе»

Автор: Тюнина Наталия Вячеславовна

Организация: ГБОУ Лицей №1564 ДО «Малыш»

Населенный пункт: г. Москва

Для успешного освоения учебной программы и выполнения школьных обязанностей ребенок к моменту поступления в школу должен достичь определенного уровня физического и психического развития, условно называемого «школьной зрелостью». Для успешного обучения в школе 6-7 летнему ребенку необходим такой уровень развития психики, который обеспечил бы его мотивационную (личностную) готовность к учебной деятельности (осознанное желание учиться, интерес к школе); волевую готовность, предполагающую умение сосредоточиться, включаться в задание, подчиняться правилу, планировать и контролировать свои действия, тормозить двигательную активность на время урока; коммуникативную готовность – умение строить доверительные отношения с учителем и дружеские – со сверстниками, а также интеллектуальную готовность.

Остановимся чуть подробнее на основных компонентах школьной готовности. Мотивационная (личностная) готовность к школьному обучению. Наверно, каждому известно, как трудно научить чему-то ребенка, если он сам этого не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На проявление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольников. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни – разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою «работу» отметки (разумеется самые лучшие) и просто похвалу от всех окружающих. Стремление ребенка к новому социальному положению – это предпосылка того, что у него разовьется ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной. Если ребенок заявляет, что он «хороший», его рисунок «самый хороший» и поделка «лучше всех» (что типично для дошкольника), нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руку и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами (задача, грибы). Кроме того, они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания. Когда учитель и родители выражают недовольство их поведением и учебными неудачами, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой пробелы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Личностная готовность ребенка к школе, помимо особенностей развития мотивационной сферы включает в себя и развитие произвольности. Ребенок должен уметь удержать цель деятельности, наметить ее план, выбрать адекватные средства, проверить результат, сам преодолеть трудности в работе, довести дело до конца. Произвольность появляется только в том случае, если человеку это для чего-то нужно. Нужно именно самому человеку, а не кому-то другому. Применительно к неуспевающему ученику это означает, что его поведение в учебной ситуации станет произвольным только при его собственном желании, если произвольность будет способствовать удовлетворению существующей у него потребности.

Коммуникативная готовность. Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону дети адекватно воспринимают позицию учителя. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

Интеллектуальная готовность включает следующие компоненты. 1. Школьно-значимые психофизиологические функции. Будущий школьник должен иметь развитую речь с большим запасом слов, подготовленный артикуляционный аппарат, фонематический слух, правильное речевое дыхание. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к мышлению, обобщению и анализу, к классификации предметов и явлений с выделением в них главного и второстепенного, к установлению закономерностей и связей. Без умения правильно и четко выразить свою мысль, произносить звуки, ребенок не сможет грамотно писать.

В понятие «школьной зрелости», помимо должного развития психики и речи, включают и развитие моторных функций, особенно мелких мышц кисти, определяющих тонкую координацию движений пальцев. От состояния мелкой моторики в значительной степени зависит освоение ребенком навыка письма. Необходимость длительного пребывания за партой во время уроков требует выносливости мышц, поддерживающих рабочую позу.

Должны быть развиты пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость, координация в системе глаз – рука: может правильно перенести в тетрадь простейший графический узор, фигуру, зрительно воспринимаемый на расстоянии (с доски).

2. Развитие познавательной деятельности. Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.

Интеллектуальная неготовность к учебной деятельности непосредственно приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить все требования учителя и, следовательно, к низким оценкам. Это, в свою очередь, сказывается на мотивации: то, что хронически не получается, ребенок делать не хочет.

В соответствии с закономерностями роста и развития организма для детей дошкольного возраста характерен интенсивный, но не равномерный темп развития различных систем организма. Следовательно, дети одного хронологического возраста могут иметь значительные индивидуальные различия в уровне функциональной готовности к обучению в школе.

Начальный этап обучения труден для всех первоклассников, поскольку является критическим периодом в их жизни. Происходит смена ведущей деятельности дошкольника – игровой на систематическое обучение, и впервые для ребенка эта деятельность становится социально-оцениваемой, что связано с большой личностной нагрузкой.

Поступление ребенка в школу сопровождается адаптационным стрессом. Меняется характер поведенческих реакций детей, ухудшается аппетит, нарушается сон, снижается сопротивляемость организма ребенка к острым респираторным заболеваниям. Адаптация к школе продолжается на протяжении всего 1-го полугодия и может сопровождаться невротическими симптомами: головной болью, плаксивостью, тревожностью, страхами, тошнотой, рвотой. Иногда адаптационный период у первоклассника затягивается до конца первого года обучения.

Степень выраженности проявления адаптации организма к новым для него условиям и требованиям, их продолжительность зависит от уровня его «школьной зрелости». Часть детей, функционально «незрелых», не справляется с учебной нагрузкой и формирует ряды отстающих. Другая часть таких детей выполняет школьную программу, но ценой чрезмерного напряжения, вызывающего переутомление и дальнейшее ухудшение здоровья.

Психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажения в развитии других.

Литература:

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2004.
2. Павлов И.В. Хочу учиться! Родителям о психологической подготовке ребенка к школе. – СПб.: Речь, 2008.

Опубликовано: 31.03.2017