Организация математического развития в логопедических группах ДОУ

Автор: Мустафаева Елена Николаевна

Организация: МАДОУ №345

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Математика - это явление общечеловеческой культуры. Приобщение к ней это, прежде всего приобщение к культурным ценностям и ее роль в развитии личности растущего человека, чрезвычайна важна. Кроме того, благополучие личности во многом зависит от адекватности ее поведения в современном обществе, от ее подготовленности к существованию в социуме.

Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью и т.д. Математика дает огромные возможности для развития мышления.

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. Математика должна занимать особое место в интеллектуальном развитии детей, должный уровень которого определяется качественными особенностями усвоения детьми таких исходных математических представлений и понятий, как счет, число, измерение, величина, геометрические фигуры, пространственные отношения. Содержание обучения должно быть направлено на формирование у детей этих основных математических представлений и понятий и вооружение их приемами математического мышления – сравнением, анализом, рассуждением, обобщением, умозаключением.

Развивать мышление следует в комплексе с речью. Но известно, что у детей с ОВЗ, в том числе и с нарушениями речи, как правило, имеются и другие более сложные причины функционального или физиологического происхождения. Причины лежат в незрелости определенных зон мозга либо в их дисфункции.

Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому часто у детей с ОНР наблюдается задержка темпа психического развития, что проявляется в не зрелости высших психических функций. Общее недоразвитие речи – системное

нарушение, которое характеризуется нарушением звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры, звуконаполняемость слов, грамматического строя речи. Обучение дошкольников в специализированной группе позволяет устранить речевые нарушения. У детей этой группы плохо развит словарный запас, страдает связная речь, наблюдаются отклонения в общей артикуляционной моторике. Обогащение, закрепление, активизация словаря – постоянная составная часть программного содержания каждой деятельности, в том числе и математики.

Главная задача обучения математики – развитие у детей потребности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных задач. Это неразрывно связанно с формированием у них «стойких» познавательных интересов. Осознанное усвоение детьми знаний предполагает непосредственное активное участие в этом процессе воли и чувств.

Основное усилие педагогов и родителей должно быть направлен на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность использовать интерес к самому процессу познания, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленных целей.

Практика обучения дошкольников показывает, что на успешность влияет не только содержание предлагаемого материала, но так, же формы подачи, которые способны вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Форма образовательной деятельности должна быть подвижной и меняться в зависимости от познавательных задач.

Обучение в логопедических группах наиболее продуктивно, если оно идет в контексте с практической и игровой деятельностью, когда созданы условия, при которых знания полученные детьми, помогают решить практическую задачу.

Для повышения уровня сформированности математических представлений в логопедических группах должна быть организованна система работы, как с детьми, так и с педагогами и родителями. Систематическая, последовательная работа, с учетом индивидуальных и специфических речевых особенностей детей, положительно влияет на уровень развития элементарных математических представлений у детей в логопедических группах.

Наиболее эффективными методами и приемами являются организованная образовательная деятельность, во время которой

используется наглядный, раздаточный, демонстрационный материал. Для закрепления полученных знаний, наиболее эффективны дидактические игры. Дидактические игры способствуют развитию интереса, к созданию у детей эмоционального настроя, вызывают положительное отношение к выполняемой работе, улучшают общую работоспособность, дает возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами.

Математика — это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей, и является составной частью целостного развития ребенка-дошкольника.

Список литературы:

1. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. - Под ред. А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1991.

2. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160с.

3. Демина Е.С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера,2009. – 128с.

4. Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. - Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп.– М.: Просвещение, 1998.

5. Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. – М.: «Гном-пресс», 1996. -125с.: ил.

6. Носова Е.А. "Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду". - Л.: 1990г. стр.24-37.

7. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил.

8. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение, 1987. – 97 с.: ил.

9. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988.

10. Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.

11. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.

12. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.

Опубликовано: 10.07.2015