Формирование коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной среды

Автор: Потапова Виктория Андреевна

Организация: ФГБОУ ВО МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Научный руководитель:

Спиренкова Н. Г.

Кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет

им. М. Е. Евсевьева», Саранск, Россия, [email protected]

 

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде. В статье рассмотрены и проанализированы различные трактовки понятия «коммуникативная культура» и понятия «поликультурная среда». Описаны условия эффективного формирования коммуникативной культуры детей дошкольного возраста в пространстве поликультурной среды. Представлены примеры конспектов сюжетно-ролевых игр.

Ключевые слова: дошкольный возраст, дошкольное учреждение, игра, коммуникативная культура, поликультурная среда, сюжетно-ролевая игра.

 

FORMATION OF COMMUNICATIVE CULTURE IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN IN A MULTICULTURAL ENVIRONMENT

 

Potapova Viktoria Andre

5th year student

Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

 

Abstract: The article is devoted to the problem of the formation of the communicative culture of older preschool children in a multicultural environment. The article discusses and analyzes various interpretations of the concept of "communicative culture" and the concept of "multicultural environment". The conditions of effective formation of the communicative culture of preschool children in the space of a multicultural environment are described. Examples of plot-role-playing game summaries are presented.

Key words: preschool age, preschool institution, game, communicative culture, multicultural environment, story-role-playing game.

 

Формирование коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста является одной из самых главных задач дошкольной педагогики. Данная задача подразумевает поиск психолого-педагогического сопровождения социально-коммуникативного развития детей, учитывая то, что именно оно составляет определяющую часть большинства программ дошкольного основного образования.

Проблема формирования коммуникативной культуры подрастающего поколения отнюдь не новая в педагогике. Во все времена она привлекала и продолжает привлекать внимание педагогов-практиков и ученых.

В современном научно-педагогическом информационном поле представлены различные подходы к трактовке понятия «коммуникативная культура»: методологический (Е. В. Бондаревская, Г. И. Щукина), мировоззренческий (А. А. Бодалев), психологический (Г. М. Андреева, И. А. Зимняя), социологический (Т. М. Дридзе, Е. В. Руденский), лингвистический (Б. Н. Головин, Н. Н. Кохтерев), что объяснимо взаимопроникновением научных знаний из различных областей.

В исследованиях В. Ю. Жукова коммуникативная культура трактуется, как совокупность культурных норм, культурологических знаний, ценностей и значений, используемых в процессе коммуникации, в том числе и при общении [6].

Понимание коммуникативной культуры как личностного образования представляет ее как систему психологических качеств, которые образуют в своей совокупности структуру:

• познавательный компонент, включающий знания о межличностном общении, представления о чертах толерантной личности;
• эмоционально-оценочный компонент, в состав которого входят эмпатийность, способность объективно оценивать людей;
• поведенческий компонент, реализующийся в действиях установления сотрудничества в процессе взаимодействия между людьми, вступления в диалогические отношения [1].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного общего образования отражено положение о том, что социально-коммуникативное развитие детей направлено на:

• присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках [8].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного общего образования направлен на обеспечение сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения дошкольного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России.

Результаты освоения основной образовательной программы дошкольного общего образования должны отражать:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование ценностей многонационального российского общества;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов [8].

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что одной из важнейших задач современного российского образования является подготовка человека к эффективной деятельности и коммуникации в поликультурном пространстве, что связно, непосредственно, с осознанием и принятием культурного многообразия, толерантным отношением к этому многообразию и способностью к культуросообразному поведению.

У детей старшего дошкольного возраста коммуникация развивается довольно интенсивно и принимает различные формы, как в контексте общения детей со взрослыми, так и в межличностном взаимодействии детей друг с другом.

Процесс формирования коммуникативной культуры детей дошкольного возраста в условиях организации поликультурной среды оставляет большой след в становлении личности ребенка, в формировании его характера, в определении его позиции к другим людям, в развитии толерантного отношения к людям другой веры и национальности. Исходя из этого, у ребенка постепенно будут выстраиваться его взаимоотношения в группе, коллективе, на работе, в повседневной жизни. Разумеется, что если у ребенка в детстве умение общаться с детьми других национальностей будет сформировано недостаточно, то в дальнейшей жизни у него могут возникнуть межличностные конфликты на фоне непринятия людей других наций. Решить подобные конфликты уже взрослых людей весьма трудно, а в некоторых случаях практически нереально.

Формирование коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста во всех отношениях может быть реализовано в условиях поликультурной среды. Обратимся к сущности понятия «поликультурная среда».

Поликультурная среда – это часть педагогической среды, которая окружает личность и представляет собой совокупность всех условий жизни с учетом этнических особенностей места проживания, выражающихся в людях, их поведении, народных традициях, обрядах [4].

И. М. Сингатуллин даёт следующее определение поликультурной среды. Поликультурная среда – это образовательное пространство, в котором обучаются дети разной этнолингвистической и социальной принадлежности [5].

Э. П. Комарова рассматривает поликультурную среду как площадку для освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культур в целях духовного обогащения, формирования толерантности, готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде [3].

Погружение ребенка в поликультурную образовательную среду дошкольного учреждения является одним из факторов воспитания. Происходит не только знакомства ребенка с окружающим его миром, но и воспитываются определенные этические правила и нормы поведения. Очень важно, чтобы воспитание шло по траектории, понятной каждому ребенку

В условиях поликультурной среды дошкольного учреждения, когда ребенок находится в постоянном близком контакте с другими детьми, формируется детское общество, где ребенок приобретает навыки поведения в группе (коллективе), развития межличностных отношений с окружающими людьми, чаще всего со сверстниками, которые являются для него равными участниками совместной деятельности.

Эффективность формирования коммуникативной культуры детей дошкольного возраста в свою очередь зависит от системы взаимоотношений, которая выстраивается в совместной деятельности педагогов и детей в пространстве поликультурной среды.

Формирование коммуникативной культуры детей дошкольного возраста в рамках поликультурной среды будет эффективным, если соблюдать ряд следующих условий:

• определить и создать условия для коммуникативного взаимодействия детей;
• использовать социально-коммуникативные возможности поликультурной среды для применения коммуникативных знаний и коммуникативных умений детей;
• определить социально-коммуникативные возможности поликультурной среды через систему образовательных принципов: принцип динамичности, принцип открытости, принцип интеграции образовательных областей, принцип проектирования поликультурной среды.

Для реализации этих условий в системе дошкольного основного образования необходимо будет организовать работу психолого-педагогической поддержки, целью которой будет выявление и преодоление коммуникативных барьеров у детей.

Для работы с детьми дошкольного возраста необходимо сконструировать поликультурную среду, потому что только в таких условиях можно повысить уровень коммуникативной культуры, а также достичь следующих результатов: повышение уровня поведенческой культуры, воспитание эстетически и этически грамотной личности, укрепление социально-коммуникативного поля, раскрытие индивидуальности каждого ребенка в группе; формирование толерантного отношения к собственной культуре и культурам других народов, окружающих повсеместно.

Понятие «поликультурная среда» неразрывно связано с понятием «поликультурное образование».

Поликультурное образование – это процесс приобретения знаний о происхождении ценностей, сложившихся традициях, нормах поведения, истории, интеграции и социально-экономических изменениях собственной и других культур [9].

Согласно словарю русского языка Д. Н. Ушакова, современный подход к слову «среда» может иметь следующие значения:

• вещество, заполняющее пространство, и окружающее тела или явления;
• сфера;
• совокупность природных и социальных условий, в которых протекает развитие и деятельность человеческого общества;
• социально-бытовая обстановка, в которой живет человек, окружающие условия;
• совокупность людей, связанных общностью условий, обстановки [7].

Исходя из вышеупомянутого следует, что трактовка термина «среда» подразумевает под собой совокупность взаимосвязанных условий, оказывающих влияние на человека при его непосредственном участии во взаимодействии с окружающим миром. Стало быть, что среда определяет и присутствие, и взаимодействие человека в данной среде.

Самым наглядным и интересным средством формирования коммуникативной культуры в поликультурной среде для детей старшего дошкольного возраста, по нашему мнению, являются сюжетно-ролевые игры, поскольку игровая деятельность является ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста.

Игра – это своеобразный, свойственный детям дошкольного возраста способ усвоения общественного опыта. В игре формируются разнообразные стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, определяющие переход к новой стадии развития. Именно этим и объясняются широкие возможности игры.

По мнению Л. С. Выготского, игра – это источник развития личности, создающий зону ближайшего развития: «по существу через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом случае игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребенка» [2].

Сюжетно-ролевые игры выступают наиболее эффективным методом педагогического воздействия на личность ребенка.

В сюжетно-ролевых играх у детей дошкольного возраста развивается воображение и умение понимать другого человека. С помощью таких игр у детей формируется умение правильно выражать свои мысли, умение слушать товарища, умение брать на себя различные роли и действовать в соответствии с ними. Данные игры используются для развития коммуникативной культуры детей дошкольного возраста, так как: во-первых, игра является ведущим видом деятельности дошкольника, а во-вторых, игра представляет собой коллективную деятельность, подразумевающую необходимость детей общаться со сверстниками и взрослыми.

В Приложении 1 нами представлены примеры конспектов сюжетно-ролевых игр, целью использования которых является формирование у детей навыков и способов поведения в отношении с другими людьми в условиях поликультурной среды.

При проведении сюжетно-ролевых игр в культурно-игровом пространстве детского учреждения в условиях поликультурной среды необходимо соблюдать следующие условия: активизировать межвозрастное общение и взаимодействие для формирования коммуникативных умений у детей, обеспечить участие воспитателя как партнера в детской активности, привлекать детей в совместную игру с целью формирования у них разных по сложности соответствующих возрасту игровых умений.

Обобщая сказанное, мы пришли к выводу, что условия поликультурной среды дошкольного учреждения обеспечивают формирование коммуникативной культуры и способствуют достижению следующих результатов: дети старшего дошкольного возраста умеют лучше понимать и принимать себя и других, осознавать собственную ценность и ценность других, проявлять эмпатию, сочувствие, терпимость, толерантность; выражать свои эмоции и чувства и понимать эмоции и чувства других, строить конструктивный диалог, решать конфликты, что, в свою очередь, является основой формирования коммуникативной культуры детей.

 

Список использованных источников:

1. Арушанова, А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника : методическое пособие для воспитателей детских учреждений / А. Г. Арушанова. – Москва : ТЦ Сфера, 2012. – 80 с. – ISBN: 978-5-9949-0417-6. – Текст : непосредственный.
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : учебное пособие для студентов педагогических вузов. / под редакцией А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Санкт-Петербург: Питер, 2013. – 464 с. – ISBN 978-5-496-00013-0. – Текст : непосредственный.
3. Комарова, Э. П. Поликультурное образование в эпоху глобализации / Э. П. Комарова. – Текст : непосредственный // Перспективы науки. – 2012. – № 32. – С. 131–133.
4. Кротова, Г. М. Организация и содержание работы дошкольных групп СОШ № 1 по поликультурному образованию дошкольников : методическая разработка / Г. М. Кротова. – Рыбинск : Центр оценки контроля и качества образования Ярославской области, 2014. – 35 с. – Текст : электронный. – URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=733391 (дата обращения: 20.05.2022).
5. Синагатуллин, И. М. Новый миллениум: роль и место языка в поликультурном социуме / И. М. Сингатуллин. – Текст : непосредственный // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 32.–35.
6. Слепцова, М. В. Анализ содержания понятия «поликультурная среда» / М. В. Слепцова. – Текст : электронный // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – № 3 (27). – С. 53–58.
7. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка : словарь / под редакцией А. И. Левина. – Москва : Аделант, 2017. – 800 с. – ISBN: 978-5-93642-345-1. – Текст : непосредственный.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного общего образования : текст с изменениями и дополнениями на 21 января 2021 года : [утвержден 17 октября 2013 года приказом № 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации]. – Москва : Министерство образования и науки Российской Федерации, 2013. – Текст : электронный. – URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33 (дата обращения: 20.05.2022).
9. Якса, Н. В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников в поликультурной образовательной среде / Н. В. Якса, И. В. Зотова. – Текст : электронный // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского: Социология. Педагогика. Психология. Том 6 (72). – № 4. – 2020. С. 117–123. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-kommunikativnoe-razvitie-doshkolnikov-v-polikulturnoy-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 21.05.2022).

 

Приложение 1

Конспект сюжетно-ролевой игры «Супермаркет»

для детей дошкольного возраста

Цель: создать условия для развития коммуникативных умения детей дошкольного возраста.

Образовательные задачи: способствовать формированию умений у детей распределять роли, подготавливать необходимые условия для игры.

Развивающие задачи: создавать условия для творческого самовыражения для возникновения новых игр и их развития.

Воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в ходе игры. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.

Предварительная работа:

• Рассматривание иллюстраций с различными ситуациями в магазине.
  Обыгрывание действий продавца, кассира, покупателя, грузчика, продавца- консультанта.
• Дидактические игры по классификации продуктов питания, одежды, овощей, фруктов, посуды.
• Д/И «Назови магазин»
• Чтение произведения Б. Воронько «Сказка о необычных покупках», стихотворение О. Емельяновой «Магазин игрушек».
• Беседа «Поведение в общественных местах».
• Подготовка игрового пространства.

Оборудование: весы; кассовый аппарат; корзины для покупателей; сумочки; кошельки; деньги (из бумаги); чеки; ценники; товары по отделам; таблички с названиями отделов; отличительные элементы для сотрудников (бейджи).

Ситуация № 1. «Рекламный агент - покупатель»

• Здравствуйте, скажите пожалуйста, что вы рекламируете?
• У нас сегодня появились новые виды «Чудо- йогурта». Вы можете попробовать, чтобы решить, какой купить.
• Как вкусно.
• Они не только вкусные, но и полезные! Вам какой понравился?
• Мне понравились все, пойду спрошу у продавца, сколько стоит йогурты.
• Спасибо за помощь.

Ситуация № 2. «Покупатель- продавец»

• Здравствуйте. Скажите, пожалуйста сколько стоит йогурты?
• Один йогурт пять рублей. Вы какой будете покупать? Я рекомендую взять два, срок годности у них большой, так что поставите в холодильник, не испортиться. Два йогурта десять рублей.
• Пожалуйста, что еще хотите купить?
• А хлеб у вас свежий?
• Да, у нас своя пекарня, поэтому хлеб всегда свежий. Вы какой хотите с посыпкой или батон? Хлеб стоит десять рублей. Пожалуйста, деньги в кассу.

Кассир – берет деньги, дает чек и карточку со скидкой.

Грузчики – во время игры заносят товар в магазин.

Директор – помогает разместить товар по отделам.

Воспитатель: Дорогие покупатели! Наступил вечер и нам пора закрывать наш супермаркет. Спасибо вам всем покупки. А работники магазина наводят порядок на рабочих местах. А завтра мы поменяемся ролями и снова поиграем.

• Скажите ребята вам понравилась игра?
• Какие профессии участвовали сегодня в игре?

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Цель: создать условия для умения конструировать текст для другого, развития умения излагать свои мысли точно и лаконично.

Дети выбирают двух-трех библиотекарей и делятся на две-три группы (каждую группу «обслуживает» один библиотекарь). Ребенок пересказывает содержание нужной ему книги, но не показывает ее. Библиотекарь по описанию должен догадаться, о какой книге идет речь, и выдать ее ребенку.

Театрализованная игра «Сказки наизнанку»

Цель: создать условия для развития умения определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства.

Кукольный или настольный театр по известной сказке.

Педагог предлагает детям придумать вариант сказки, где характеры героев изменены (например, колобок злой, а лиса добрая), и показать с помощью настольного театра, что может произойти в такой сказке.

Игра «Хорошо – плохо»

Цель: создать условия для развития умения поддерживать тему разговора, понимать сообщения партнеров по игре, корректно выражать свое мнение.

Описание: Игра «Хорошо – плохо» построена по системе ТРИЗ, предполагающей замечать в одном и том же предмете (явлении) хорошие и плохие стороны.

Для проведения игры выбирается объект, не вызывающий у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций (карандаш, настольная лампа, шкаф, книга и т.п.). Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте хорошо, что плохо, что нравится, что не нравится. Обычно один ребенок (или одна команда) называет что-то хорошее, а другой участник (команда), наоборот, называет отрицательные стороны объекта. Во втором варианте игры объект обсуждения может вызывать стойкие отрицательные (лекарство, уколы) или положительные (кукла, праздник, телевизор) ассоциации. В данном случае диалог строится так же, только задача взрослого – помочь увидеть другую, хорошую или плохую, сторону объекта.

Опубликовано: 26.05.2022