Формирование личностных качеств дошкольников средствами художественной литературы

Автор: Обмолова Анастасия Вячеславовна

Организация: МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема формирования личностных качеств дошкольников средствами художественной литературы. Автор исходил из гипотезы о том, что гармоничное развитие ребёнка – это основа формирования его личности. В статье был рассмотрен вопрос заинтересованности современных детей в художественной литературе, а также рассмотрен высокий потенциал сказок в качестве средства формирования личностных качеств дошкольников средствами художественной литературы..

Ключевые слова: личностные качества дошкольников, художественная литература, дошкольное образовательное учреждение, дошкольный возраст, средства художественной литературы.

 

FORMATION OF PERSONAL QUALITIES OF PRESCHOOLERS BY MEANS OF ART LITERATURE

 

OBMOLOVA ANASTASIA VYACHESLAVOVNA

5th year student of the Faculty of Pedagogy and Art

education profile Preschool education. Elementary education

 

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

 

Annotation: This article deals with the problem of the formation of personal qualities of preschoolers by means of fiction. The author proceeded from the hypothesis that the harmonious development of the child is the basis for the formation of his personality. The article considered the issue of the interest of modern children in fiction, and also considered the high potential of fairy tales as a means of shaping the personal qualities of preschoolers by means of fiction.

 

Keywords: personal qualities of preschoolers, fiction, preschool educational institution, preschool age, means of fiction

 

Гармоничное развитие ребенка – основа формирования его личности. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и эстетического воспитания. Действительно, нельзя научить ребенка защищать правду, добро, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе и людях. В процессе формирования личности ребенка важное место принадлежит художественной литературе. Хорошая книга расширяет кругозор ребенка, вводит его в богатый мир образов, отражающих жизнь, прививает любовь к искусству, развивает эмоционально – познавательную деятельность, активное отношение к жизни, вкус. Книга способствует появлению у ребенка собственных суждений о прочитанном, потребности высказаться, развивает речь.

Художественная литература – одна из форм освоения мира; она отражает богатство и многообразие духовной жизни человека. Писатели обращаются к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина и красота, справедливость и совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность, что влияет на формирование у детей дошкольного возраста нравственно – эстетических чувств и соответственно качеств.

Литература как источник духовности заставляет читателя задуматься над смыслом бытия, учит жить по правде и поступать по совести, понимать боль и других , сочувствовать , сопереживать. с , ребенок растет развивается.

все людям испытывать и же : радость, , любовь, и . Накоплен эмоциональный .

В литературе переживания связаны этическими . Единство и – важнейшая черта личности. надо только непосредственного прекрасного искусстве, , быту, . Надо влиять на ребенка, его практическим .

Как убежден . А. , воспитание – всего, и человеческие . Умная, книга, он , нередко судьбу . Чтение – окошко, которое познают и себя. « в книг – приобщение красоте , наслаждение богатствами, самого »*. Проанализировав, выделить личностные , которые формировать ребенка возраста художественной :

Вежливость здороваться прощаться, в вежливые : «спасибо», «», «извините». (. Мошковская, « слово»);

– умение место, вперед, и двери, вмешиваться чужой и перебивать. (. Михаленко, « дороге»);

– умение правду себя любой .

(Л. . Толстой, «», Е. «Признание»);

– способность чувство за поступки. (. Н. «Два », В. «До дождя», . Пантелеев «»);

Сострадательность видеть и других ; стремление им помощь . (В. , «Цветик – »;

Скромность видеть других; считать самым , главным, , замечательным. (.-Х. , «Дюймовочка»);

– позитивное к , знакомому незнакомому . (Сказки «», «Рукавичка»).

качества заложить дальнейшего высоконравственной , гражданина .

Так, . Г. , анализируя для чтения, некоторые восприятия текста разного , сформулировал требования детской . Ребенок окружающее , как взрослый, у длительное познание преобладает логическим, является из форм деятельности.

утверждал: « детских , доказательств, последовательности: нужны , краски звуки. не идей: нужны , повести, , рассказы»*.

неоднократно : «Книги, пишутся для , должны в воспитания одна важнейших сторон…

детских должно не занятие каким- делом, столько их дурных и направления, развитие им природы человеческого – развитие любви чувства . Прямое непосредственное таких должно обращено чувство , а на рассудок. предшествует ; кто почувствовал , тот не , и узнал ».

Книга одно самых средств коммуникации источником интеллектуальной эстетической и передачи ребенку, выработать оценочное, , практически – отношение к миру.

играют роль повседневной . С правильно книги совершенствуют знания, уважение себе (), невольно с конфликты, их и понимают людей. себя героями , читатели , что частью и одиноки своей с . Чтение уровень человека заставляет себя .

Дети, трудности, о детях такими проблемами, найти для себя. книгах найти решение , они избежать ситуаций, возникновением проблем. с иллюзий переживаниями, и , успехами неудачами вымышленных , ребенок опыт может его реальных ситуациях.

книги, понимают, не они страхи переживания. сходство собой вымышленными реальными , ребенок себя ним , решая проблемы, это для .

Идентификация с персонажем имеет . Ребенок, маму, или -то для персонажа рассказе, лучше и реального .

Восприятие художественной зависит возраста , их , индивидуальности. готов, всего, откликаться все : он новое; мир, , природу; , выдумывает; пробует силы разных . У велика в . Активно в познания, получает , яркие, ответы свои , обогащая опыт. « дает колоссальный, и опыт , - писал российский Д. . Лихачев, – делает интеллигентным, в не чувство , но понимание , всех сложностей, проводником другие и другим ».

Литература своей лишена непосредственной наглядности изображении или человека, присуща , зато обладает силой воздействия, воспроизведения сторон жизни, жизненных в развитии, глубочайших .

Ребенок раннего открывает исследует мир разнообразных и : он к , яркому; радость с , с поэтическим в , потешках, .

Изображение в литературе большое на детей. при взаимосвязь восприятием и к образу и эти .

Восприятие явлений лучшему произведений литературы природе, те, свою , обогащают , развивают переживания, вкус, восприятию чувств, отношения всему .

Чувства побуждаются обостряются эмоциональными . В с очень отбирать чтения исполнительской высокохудожественные , образы показывают в явления с сторон, новое , эмоционально увиденное. художественные , надо , что литературные в от художественной по- воздействуют детей.

народная с богатством красок, , с характеристикой , лирическими , повторами ребенку природы человека. по сюжета помогает персонажам. образы эмоции, , мышление, , фантазию, представление морали, , необходимости со .

Воспитанию чувств, к способствуют о . Тайны , ее раскрываются детьми рассказах . Бианки (« домишки», « нос ?», «Чьи ноги?»), . Пришвина (« луг», « деревьев»), . Чарушина («», «Медвежонок») др.

этих с интересными мир вызывает чувства, улыбку, .

Рассказы . Пришвина детям как тончайшей светлой , наполненной , раздумьями . Это радость открытий. мастер рассказа, влюбленный природу, передает знания любовь . Рассказы природе участие, ко живому, эмоциональный .

Большое в детей ознакомление поэтическими . На первым , которые эмоциональный обстоятельствам повседневным , сопровождали подсказывали формы с , приходят об мире, , труде, уходе животными. окраска малышу все . Слушая произведения, их , дети окружающий , учатся добрыми ласковыми, в исконно русской , отражающей и ее .

Немаловажно помощью вызвать ребенка только героям, и сочувствие, к содействию.

недостаточно у чувство чужой . Гораздо научить радоваться и других, сверстников. этого можно к литературе. следует внимание на , как радоваться и (особенно ) радостям . Например, радуется своих , которые блистать балу королевском , в время она будет много работы т..

Немаловажно детей родителям, также и . В литературе сюжеты детях родителей; испытания невзгоды, в с выпадают их , эмоционально стремления персонажей обрести и . Можно выделить факт, каждый горячо нежно дома, его вечером садика нетерпением все , что безграничную и надо и о , как и детям, этой (нанайская «Кукушка»).

очень относиться художественному , ведь воздействует сильно оставляет неизгладимый в ребенка. слово в случае должно назидательным: « произошло , что… вы так , с произойдет же ». Художественное должно созидательным, : «Где – , с – то, то – …». Нужно вызвать отклик душе , не им «» модель , а у желание, тем иным .

 

Список источников:

  1. , Г. . Возрастная / Г. . Абрамова. – : Юрайт, 2012. – 811 . – Текст : .
  2. Божович, .И. и формирование детском / Л.. Божович. – .: Питер, 2011. – 400 .
  3. Зинкевич-, Т. . Формы методы со : методическое / Т. . Зинкевич-. – Санкт- : Речь, 2010. – 140 . – Текст : .
  4. Козлова, .А. педагогика / .А. , Т.. Куликова. - .: Академия, 2012. - 432 .

Фесюкова, . Б. сказкой / . Б. . – Ярославль : , 2011. – 108 с. – : непосредственный.

Опубликовано: 06.03.2022