Развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста посредством восприятия художественной литературы

Автор: Щетинкина Светлана Евгеньевна

Организация: Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Аннотация: в статье освещается проблема развития коммуникативных навыков у дошкольников. Установлена взаимосвязь развития коммуникативных навыков с работой по восприятию детьми дошкольного возраста художественных текстов. Сформулирован вывод о необходимости работы с художественной литературой в дошкольной организации.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, развитие речи, дошкольная образовательная организация, дошкольный возраст, восприятие, художественная литература.

 

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой: получением информации из общедоступных источников. Согласно многочисленным исследованиям, дети дошкольного возраста отдают предпочтение другим источникам информации помимо книг: телевидению, видеопродукции, компьютерам, поэтому наша роль как воспитателей заключается в том, чтобы заинтересовать дошкольников, вызвать интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность порассуждать, «пофантазировать».

Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Значительна роль художественной литературы в развитии речи детей, без которой невозможно успешное обучение [5].

Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста всегда было приоритетным направлением дошкольного образования. Речь идет о коммуникативных навыках, связанных с правильным согласованием собственного поведения, пониманием психологии человека: умением правильно выбирать интонации, жесты, умением понимать других людей, умением сопереживать партнеру, прогнозировать реакцию партнера, выбирать наиболее правильный способ обращения к каждому участнику [3].

Коммуникативные навыки - это умения понимать точку зрения другого, объяснять свою позицию, извлекать информацию, данную в неявном виде, слушать и понимать [2].

Дошкольный возраст — это тот период, когда восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста может стать главным увлечением не только одаренных дошкольников, но и почти всех остальных детей данного возраста, следовательно, увлекая ребенка дошкольного возраста в сказочный мир восприятия художественной литературы, мы развиваем у него творческие способности и воображение [4].

В психологии восприятие определяется как основной психологический процесс, который отражает предметы и явления действительности в совокупности всех их различных частей и свойств при прямом воздействии их на органы чувств [4].

В исследованиях Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Л. М. Гурович и др. восприятие дошкольниками художественной литературы рассматривается как активный и самостоятельный процесс, который предполагает не пассивное содержание, а именно деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям произведения, в воображаемом перенесении событий на самого себя, в результате чего у ребенка возникает эффект как будто он сам лично присутствует и принимает участие в событиях художественного произведения [6].

Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками позволяют организовать работу по развитию коммуникативных навыков у детей [3].

Особое значение для развития коммуникативных навыков дошкольников играют литературные произведения, в которых дается сразу несколько моделей возможного поведения и общения, например, всем известная сказка «Гуси – лебеди».

В процессе проведения занятия с дошкольниками воспитать может организовать путешествие по сказке с целью обогащения и активизации словаря вежливых слов. Например, дети отправляются по следам главной героини сказки – Маши. Встретив печку, дети анализируют сказанные Машей слова и её ответ на предложение печки отведать ржаного пирожка: «Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся…». В ходе рассуждений воспитатель подводит детей к причине, по которой печка отказалась поведать о направлении гусей и предлагает разыграть ситуацию, в которой бы печка согласилась ответить на вопрос Маши. Выбрав актеров, воспитатель предлагает с помощью вежливых слов и интонации показать просьбу Маши по-другому. Аналогичную работу можно провести при встрече с яблоней и молочной рекой.

Встретив мышку, воспитатель может задать детям вопрос: «Почему мышка решила помочь девочке?». Дети приходят к выводу, что, получив «добро» в виде еды, мышка решила отплатить тем же и помочь Маше сбежать от Бабы-Яги.

На обратном пути мы видим изменения в речи главной героини. Для того чтобы спрятаться от гусей, Маша ласково просит речку укрыть их с братцем. Река предлагает отведать простого киселька, после чего девочка благодарит реку за угощение. Опять же, воспитатель акцентирует внимание на ласковой просьбе девочки и словах благодарности. Сделав добро реке, ребята получили укрытие. Воспитатель может провести параллель между первой встречей Маши с речкой, яблоней и печкой и проанализировать речь девочки и полученный результат, доказав тем самым, что вежливое отношение – один из способов добиваться желаемого и не идти против желаний других людей.

Таким образом, дошкольник имеет возможность самостоятельно оценить эффективность различных образцов построения общения героев и выбрать наиболее продуктивный вариант [2, 5].

Таким образом можем сделать вывод: умение воспринимать художественное литературное произведение дошкольниками, а также осознавать наряду с содержанием и основные элементы художественной выразительности произведения само собой к дошкольнику не приходит: его необходимо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве, вполне возможно обеспечение восприятия литературного художественного произведения и осознание старшим дошкольником и его основного содержания, а также средства художественной выразительности [4].

Следовательно, самые важные качества, которые необходимо развивать у ребенка дошкольного возраста являются: очень тонко развитое чувство восприятия, художественный интерес, коммуникативные навыки, воображение и умения работы с различными изобразительными материалами. По нашему мнению, именно такой подход, позволит развивать творческий потенциал личности ребенка старшего дошкольного возраста в художественной литературной деятельности наиболее эффективно.
 

Список используемой литературы:

1. Андреева, С. Н. Возрастная психология : учебное пособие /
С. Н. Андреева. - Йошкар-ола, МарГУ : 2011, 188 с.

2. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская. - М: Просвещение, 1991, 207 с.

3. Запорожец, А. В. Развитие общения дошкольников / А. В. Запорожец,
М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 1974.

4. Запорожец, А. В. Психология восприятия ребенком дошкольником литературного произведения / А. В. Запорожец. – М : Педагогика, 2009, 128 с.

5. Комарова, Т. С. Народное искусство в воспитании детей /
Т. С. Комарова. – М, 1997.

6. Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного возраста / С. Ю. Кондратьева. - Дошкольная педагогика. — № 12. — 2013. — С. 13–19.

7. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

Опубликовано: 06.03.2022