Мастер-класс для педагогов «Особенности организации развивающего пространства в логопедической группе»

Автор: Алешина Лилиана Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад «Колокольчик»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Ноябрьск

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, временем первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни.

Коррекционно-развивающая среда играет очень большую роль в речевом и психическом развитии детей с недоразвитием речи. Каждый специалист, работающий с детьми с ОНР, знает ее неоценимое значение. Это часть целостной формы педагогической деятельности, которая включает в себя систему взаимосвязанных задач, содержание и формы ее организации, а также предполагаемые результаты.

В последнее время в педагогических исследованиях особое место занимает проблема преобразования образовательного пространства, в котором происходит воспитание, обучение и развитие человека (М.Н.Ахметова, В.В.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.В.Сериков, А.А.Хуторской).

Педагогическое пространство рассматривается как система взаимосвязанных воспитательных ситуаций, субъектами которых являются ребенок и окружающие его люди. При этом следует помнить, что эта система реализуется в условиях специально разработанной развивающей среды, представляющей собой совокупность предметов группового помещения, основное назначение которых – побуждать ребенка к деятельности, стимулировать поиск, любознательность.

Предметно - развивающая среда должна способствовать реализации режима двигательной активности, т.е. быть средством совершенствования физиологических процессов и функций, фактором, формирующего устойчивость детского организма к умственному утомлению, выполняющего общеукрепляющую и здоровьесберегающую функцию.

- Как сделать предметно – материальную среду в логопедической группе действительно развивающей?

Для того, чтобы было легче решить эти вопросы, остановимся на основных принципах, которые полезно иметь в виду при построении развивающего пространства в дошкольном учреждении.

В «Концепции по дошкольному воспитанию» изложены 8 принципов построения развивающей среды (автор В.А.Петровский).

Следует отметить, что эти принципы тесно связаны с положениями дошкольной дидактики, являющейся составной частью педагогики развития.

Принципы построения развивающей среды

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.
3. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности

и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов

в эстетической организации среды.

7. Принцип открытости – закрытости.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

 

 

 

 

Рассмотрим, как эти принципы должны быть реализованы в условиях ДОУ.

 

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции взрослого, - это разновозрастная мебель. В современных ДОУ появилась такая мебель, которая легко трансформируется и дает возможность педагогу ставить столы по – разному: в круг, буквой П, буквой Т. Психологи утверждают, что дети, сидя за круглым столом, чувствуют себя психологически более комфортно и защищено, поэтому они более активны в учебной деятельности. Педагогу важно помнить, что у каждого человека – и у ребенка том числе – свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой «короткой» дистанции, другие – на более «длинной». В связи с этим планировка группы должна быть такова, чтобы каждый ребенок мог найти себе место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния, например, предусматривающее в равной мере контакт и свободу.

Принцип активности, самостоятельности, творчества.

Основной смысл этого принципа в том, что дети и взрослые являются творцами своего предметного окружения в дошкольном учреждении. Для того, чтобы это стало возможным, окружающая их обстановка должна давать возможность разнообразных изменений, легко трансформироваться. Это принцип удается воплотить в жизнь, если педагоги тщательно продумают организацию среды в групповой комнате, исходя при этом, в первую очередь из интересов и склонностей своих воспитанников. Узнать эти интересы и склонности можно в ходе наблюдений за деятельностью детей, бесед с ними, с их родителями.

Важно соблюсти некий «баланс», с одной стороны, приблизить обстановку в группе к домашней, а с другой использовать такие элементы, с которыми ребенок может активно действовать, но присутствие которых дома в силу тех или иных причин, невозможно.

Такими привлекательными для ребенка элементами могут быть:

- стены, на которых можно рисовать;

- ширмы – домики, в которые можно заходить и, находясь в них, использовать для самых разных сюжетно – ролевых игр;

- крупный строительный материал (это, например, могут быть кубы, парралелепипеды, арки, плоские маты и т.д., сделанные из поролона, обшитого кожей), из которого можно строить дома, дворцы, лабиринты, пещеры и т.д.;

- сцена (подиум), на которой можно выступать;

- оборудование для игр с водой для самого разнообразного экспериментирования;

- «улицы» с множеством дорог, по которым могут ездить машины;

При организации пространства в группе важно подключать к этому самих детей, которые вносят предложения по поводу изменения окружающей обстановки. Каждое из этих предложений внимательно выслушивается и обсуждается, с точки зрения целесообразности и, конечно, безопасности.

Принцип стабильности – динамичности развивающей среды

Предметно – развивающая среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы.

В соответствии с этим принципом, стабильность, неизменность элементов окружающей среды сохраняется в той мере, в какой это обеспечивает надежность и защищенность детей от нежелательных воздействий внешнего мира, гарантирует его устойчивость.

Наряду с этим изменения в обстановке – более или менее кардинальные – происходят достаточно часто. Желательно, чтобы развивающее пространство так или иначе менялось каждый раз в связи с изменением темы над которой работает группа. Ребенок постоянно меняется, становится другим, и к этим изменениям он приспосабливает окружающую его среду. В противном случае он перерастает ее, она становится ему неинтересной. Следовательно, необходима такая ее организация, чтобы это было возможно – чтобы ребенок мог преобразовывать среду в соответствии со своими меняющимися вкусами, настроениями, замыслами.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Пространство в групповой комнате должно быть организовано так, чтобы дети имели возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, при этом не мешая друг другу. Это возможно при создании центров, специально оборудованных и приспособленных для полноценных детских занятий – в первую очередь, таких, как:

* центр общения (пространство, где все дети группы вместе со взрослыми могут сесть в круг и вести общие разговоры, дискуссии, беседы);

* центр сюжетно-ролевой игры и игры - драматизации;

* центр строительно – конструктивных игр;

* центр изобразительного искусства;

* театральный центр;

* центр развития сенсорики;

* центр «Наш город»;

* центр развития речи и грамотности (включает книжный уголок, разного рода игры, иллюстрации, фотографии и другое оборудование, предназначенное для развития речи детей, для их подготовки к освоению чтения и письма, и, кроме того, такие детские творческие работы, как самодельные книги, рассказы, стихи, сказки и т.д.);

* центр «Моя семья»;

* центр «Моя группа»;

* естественнонаучный центр и др.

Отдельно хочется остановиться на организации развивающего пространства в подготовительной к школе группе.

Подготовительная к школе группа – последний год пребывания дошкольника в детском саду и очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация обучения в школе, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации развивающей среды. В группе необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и папки с разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы, глобус. Дидактические игры, имеющиеся в группе, должны развивать познавательные интересы.

6 лет – сензитивный период развития речи. Дошкольники в этом возрасте используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывая сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у детей с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии. Для этого нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. Так, уголок «Будем говорить правильно» необходимо оснастить картотекой разнообразных словесных игр, упражнений для совершенствования грамматического строя речи, навыков языкового анализа и синтеза.

Учитывая интерес шестилетних дошкольников к работе в тетради и необходимость подготовки руки к письму, в данной возрастной группе следует сделать акцент на развитие графомоторных навыков. Для этого необходимы материалы для обводки по контуру и штриховки, шаблоны, штампы, прописи для дошкольников, рисунки с недостающими деталями. Для профилактики нарушений письменной речи можно сделать подборку разнообразных занимательных заданий: карточки с наложенными изображениями букв и цифр, карточки с буквами и цифрами, изображенные точками; карточки с «зашумленными» и заштрихованными буквами и цифрами и т.п.

В подготовительной к школе группе и логопед, и воспитатели должны уделять особое внимание состоянию фонематической системы языка своих воспитанников, их способности к слуховой дифференциации фонем, так как процесс постановки звуков уже завершен, и работа должна быть направлена на дифференциацию их в речи. В уголке «Будем говорить правильно» желательно иметь картотеку предметных картинок или специальные альбомы по развитию фонематических процессов.

Пространственную среду необходимо организовать таким образом, чтобы предоставить детям возможности для самостоятельного изучения окружающих предметов, стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения, дошкольники с общим недоразвитием речи могут испытывать в такой деятельности определенные трудности. Они могут выполнить определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком случае взрослый должен стать равноправным партнером детей в их исследовательской деятельности и оказывать им необходимую помощь.

В возрасте 6-7 лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в небольшие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства в группе. Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх – соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Учитывая то, что ребенок в детском саду находится целый день, необходимо создавать ему оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

В группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.

Принцип открытости – закрытости

может быть представлен в нескольких аспектах:

открытость природе, открытость культуре, открытость своего «Я», открытость обществу. Одна из мер усиления открытости детского сада – это стенды с фотографиями всех сотрудников, благодаря которым можно узнать их имена и отчества, занимаемые должности. Оформление такого стенда может быть нестандартным – оно может быть связано с названием, которое носит детское учреждение.

Принцип учета половых и возрастных различий детей

Для того, чтобы обеспечить полноценное разностороннее – и эмоциональное, и волевое, и когнитивное развитие и девочек и мальчиков, следует учитывать различия их склонностей и интересов, в большей степени обусловленные стереотипами общества. Это связано с традиционным распределением ролей, ожиданием соответствующего поведения, а именно: мужчина сильный, воин, защитник, ориентирован на карьеру, хозяин положения, активен; женщина – слабая, предназначена для ведения хозяйства в доме и воспитания детей, покорна, пассивна. В обществе принято стыдиться таких проявлений, которые считаются несвойственными полу. Это соответствующим образом сказывается на выборе игрушек. В результате игровые занятия, типичные для девочек, способствуют их эмоциональному развитию, но приводят к отставанию – по сравнению с мальчиками – их конструктивных способностей, логического и творческого мышления. Игровые занятия мальчиков, напротив, благотворно влияя на их творческие, конструктивные способности, обуславливают недостаточное развитие эмпатийных качеств. В связи с этим следует обратить внимание на то, чтобы внешний вид, игровое содержание развивающих пособий – конструкторов, головоломок, материалов для экспериментирования и т. п. - привлекал не только мальчиков, но и девочек.

- Кто и на какие денежные средства будет создавать развивающую среду при отсутствии финансирования? Сегодня, к сожалению, педагоги вынуждены обращаться к родителям, и, надо отдать им должное, родители принимают посильное участие в приобретении игр и пособий; с их помощью группы становятся уютными, красивыми и комфортными.

Итак, очень важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация развивающего пространства в групповом помещении. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться чувстве уверенности в себе и должна представлять собой хорошо оборудованные микропространства для игр и продуктивной деятельности детей.

Умело организованная коррекционно – развивающая среда позволяет вывести детей на качественно новые уровни владения речевыми умениями, а также поставить перед ними более сложные задачи в умственном и психическом развитии.

Используемая литература:

1. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации./Сост. Н.В.Нищева. – Спб., «Детство - ПРЕСС», 2007г.

2. В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении», Москва 1993г.

3. Родионова Ю.Н., доцент МГПИ, Москва. Журнал ЛОГОПЕД №5 2008;

Опубликовано: 22.11.2021