Формирование коммуникативно-речевой деятельности младших дошкольников как основная задача ФГОС дошкольного образования

Автор: Мовсумова Татьяна Сергеевна

Организация: МКДОУ детский сад «Родничок»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Линево

Успешность детей в общение со сверстниками и взрослыми – важный фактор их социализации, который оказывает влияние на развитие личности, на успешность обучения и на здоровье в целом.

Младший дошкольный возраст важный период для формирования и развития у них коммуникативно – речевых способностей в процессе общения и взаимодействия с окружающим миром.

Однако в последнее время педагоги бьют тревогу: растет количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением коммуникативно – речевого развития. Увеличивается процент «не говорящих» детей младшего дошкольного возраста.

Причина таких нарушений кроется, прежде всего, в том, что взрослые мало общаются с детьми, предоставляя им возможность смотреть телевизор и получать информацию из других источников.

Значимость организации коммуникативно – речевой деятельности младших дошкольников возрастает и в связи с введением новых образовательных стандартов. В соответствии с ФГОС дошкольного образования основная образовательная программа дошкольных образовательных учреждений должна обеспечивать речевое развитие, которое включает владение речью как средством общения.

Встречая малышей четвертого года жизни, заметила, что вновь поступившие воспитанники пришли в детский сад с выраженным стремлением к общению, но у многих из них отсутствовала полноценная речь и навыки общения.

Это вызвало большое беспокойство, так как отсутствие коммуникативно – речевых навыков могли стать серьезной проблемой для дальнейшего успешного развития малышей и сохранения их эмоционального и психического здоровья. Доказано, умение детей позитивно общаться позволяет им комфортно жить в обществе людей и успешно, всесторонне развиваться.

В связи с этим цель моей работы – развить коммуникативно – речевые способности детей. Для успешного достижения поставленной цели наметила следующие задачи:

• Создание благоприятных условий для достижения поставленной цели;
• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• Развитие связной речи – диалогической и монологической форм в разных видах деятельности;
• Добиться тесного сотрудничества с родителями воспитанников в данном направлении

Успешность коммуникативно – речевого развития зависит, прежде всего, от предметно – пространственной среды. Так как важнейшим источником опыта и стимулом к деятельности для младшего дошкольника является предметная среда, которая его окружает.

В группе для речевого общения детей оформила уголок развития речи, содержательная насыщенность которого представлена дидактическими играми: "Выбираем противоположности", "Профессии", "Лото", "Половинки"сериями картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации), сюжетными картинками с различной тематикой, близкой детям данного возраста и др.

В уголке так же подобрана картотека артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр. В речевом уголке систематически оформляла различные композиции в соответствие с темой недели или интересами детей, цель которых стимулировать коммуникативно–речевую деятельность малышей.

В группе оформлены различные зоны, которые так же способствую активизации речевого общения дошкольников: игровые зоны, уголок театрализации и сенсорных игр, музыкальный уголок, уголок творчества. Вариативность среды обеспечивала периодической сменяемостью игрового материала в уголках, появления новых предметов, что вызывало у малышей желание общаться.

В младшем возрасте индивидуальный подход при формировании навыков речевого общения имеет решающее значение, ведь малыши этого возраста воспринимают только - то обращение, которое адресовано именно им. Учитывая эту особенность малышей, общение с ними строю таким образом, чтобы процесс общения был предельно выразительным, эмоциональным и «заразительным».

Встречая детей, в утренние часы и в течения всего дня, старалась поговорить с каждым ребенком о его настроение, что видел по дороге в детский сад, в какие игры играл дома, о его любимой игрушке, чем занимается сейчас и др.

Процесс формирования коммуникативной, речевой деятельности строила на основе учета ведущей деятельности дошкольников - игровой. Именно игра дает возможность детям взаимодействовать с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми.

Практика показала, успешно развивает навыки общения со сверстниками коммуникативные игры. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие их общения и межличностных отношений.

На начальном этапе часто использовала игры для совершенствования у детей умения общаться без слов: «Угадай что делаем?», «Кто, как ходит?» и др. так как у многих вновь поступивших детей отсутствовала диалогическая речь, что затрудняла их речевое общение.

Для развития диалогической речи малышей проводила игры «Давай знакомиться», «Паша — Наташа — Юля», «Просьба»и др.

Для развития умения устанавливать контакт с собеседниками организовывала игры «Улыбка», «Комплимент» (похвали соседа, глядя ему в глаза, скажи самые добрые слова) и др.

Выразительности речи развивала в играх «Изобрази, как бушует море, каким голосом говорят дедушка, девочка».

Для развития речевого общения использовала и обыгрывание при помощи детей, игровых персонажей различных ситуаций: «Ребята играют в интересную игру. Попроси принять тебя в игру», «Кукла хочет погулять, но не может сама одеться. Что нужно сделать?» и др.

Так же создавала «ситуации общения» - ты нашел на улице голодного щенка, пожалей его. Малыш плачет, как его успокоить.

Для развития у детей рефлексивных и эмпатийных способностей, без которых общение не будет полноценным и развивающим, использовала такую этюдно–игровую форму как «Представь, что….». И дети представляли, что они самолеты, что сейчас облетят всю страну».

В качестве основных методов и приемов, направленных на развитие коммуникативной сферы, на занятиях и повседневной деятельности так же использовала: хороводы, театрализацию сказок, потешек, стихов, чтение и совместное обсуждение художественных произведений, подвижные игры, совместные праздники, развлечения для детей и взрослых.

Я убедилась, что такие качества детей как обидчивость, агрессия, замкнутость затрудняют развитие коммуникативных способностей. Поэтому проводила игровые ситуации для развития умения вести себя в конфликтной ситуации: Ты обидел своего друга, попробуй попросить прощения, ребята не хотят принимать тебя в игру, как ты поступишь?», «Два мальчика поссорились, как их помирить» и др.

Для вовлечения обидчивого ребенка в общение создавала ситуации, в которых такой ребенок будет успешен. Например, если я уверена, что он знает ответ на заданный вопрос, для формирования у него уверенного поведения, всегда спрашивала его первым. Обидчивых детей во всех ситуациях ободряла, максимально включалась в оказание помощи в решение их проблем. Такие мероприятия позволяли успокоить таких детей, вывести из нежелательного состояния и в дальнейшем успешно вовлекать в процесс речевого общения.

Речевое общение развивала в процессе продуктивных видов деятельности: лепки, рисовании, конструировании. Старалась рассматривание любого рисунка, поделки превращать в интересный диалог с детьми.

Доказано именно в семье закладываются основы для коммуникативно–речевого развития детей. С рождения дети общаются с родителями и познают окружающий мир. Они учатся взаимодействовать с ним, вступать в контакт, познают нормы поведения, выстраивают отношения. Поэтому моя основная задача заключалась в том, чтобы направить усилия родителей на приобретение у их малышей практического коммуникативно-речевого опыта, вооружить их теоретическими и практическими знаниями в этом направлении. Для решения данной задачи родителям были предложены ряд консультаций – бесед: «Влияние семьи на коммуникативно–речевое развитие дошкольников», «Особенности и закономерности коммуникативно–речевого развития детей младшего дошкольного возраста» и др. Для овладения родителями практическими способами и приемами развития речевого общения у малышей проводили семинар, который состоял из следующих занятий: «Коммуникативные игры для младших дошкольников», «Развиваем диалогическую речь малышей». Данные занятия позволили не просто дать родителям теоретические знания по данному вопросу, но и обучить их практическими навыками взаимодействия со своими детьми для развития их коммуникативных способностей.

Проведенная мною работа дала положительные результаты: речь у детей становится основным средством общения с взрослыми и сверстниками; дети проявляют активность в общение; у большинства детей полноценно развивается диалогическая речь. Тем не менее, предстоит еще большая работа в этом направлении, и я буду ее продолжать, так как наблюдение за детьми показала, что она эффективна.

Список использованной литературы:

1. Гербова В.В. Составление описательных рассказов. Дошкольное воспитание - 2010 - №9
2. Гербова В.В. Учусь говорить. М Просвещение, 2006.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. "Развитие связной речи".
4. Пичугина Е.А. Речевые игры в группе и на прогулке // Воспитатель ДОУ. - 2008. - №6. - С. 52-54.
5. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2001.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 433 с.
7. Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 2001. - 10 с.
8. Старжинская Н.С. Учим детей рассказывать - М : Просвещение, 2012
9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1990.
10. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С. 59-66.

Филичева Т.Б., Соболева А.Ф. Развитие речи дошкольников.- Екатеринбург ,1996.

Опубликовано: 04.07.2019