Развитие современной системы школьного образования в России

Автор: Бобок Вероника Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ № 35

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Анапа

Аннотация: В статье обсуждается современная структура, проблемы, вызовы и инновации в российской системе образования, а также рассматриваются особенности современных образовательных комплексов.

Ключевые слова: образовательный комплекс, компетентность, инжиниринг, инновации, «точка роста», «новая школа», «кванториум».

Образовательная система в России является одной из самых масштабных и комплексных в мире. Она охватывает все уровни образования, начиная с дошкольного и заканчивая высшим образованием. Образование в России играет ключевую роль в формировании интеллектуального потенциала страны. Оно включает в себя не только академическую подготовку, но и воспитание, социализацию и развитие творческих способностей. Важно отметить, что российская образовательная система имеет свои уникальные особенности и традиции, которые отличают её от систем других стран. Система образования призвана задавать именно ту траекторию развития восходящего человеческого потенциала, которая необходима современному обществу.

Новое столетие – этап высоких скоростей, нанотехнологий, реформирования, которое является наиболее важным фактором, способствующим социальной и экологической стабильности, развитию института гражданского общества.

«Переход от образовательной парадигмы индустриального общества к парадигме постиндустриального общества предполагает, в первую очередь, отказ от понимания образования как получение готового знания и представления о педагоге как о носителе готового знания. На смену приходит понимание образования, как достояния личности, средства её самореализации   в жизни.» [7,3]

«Существенным направлением современного обучения является подготовка учащихся к активному освоению ситуации социальных перемен. Данные образовательные ориентиры получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО.» [14,15]

«Стратегической целью России (концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года) является достижения уровня экологического и социального развития, соответствующей статусу России, как ведущей мировой державы XXI века. Она занимает передовые позиции в глобальной экологической конкуренции, надёжно обеспечивает национальную безопасность и реализацию конституционных прав граждан». [12] Вхождение России в мировое образовательное пространство предполагает сближение национальной системы образования с аналогичными системами европейских стран.

Модификация российского образования, с учётом зарубежного опыта, представляет не только новые знания, но и помогает лучшему осознанию проблем на современном этапе развития отечественного образования.

Ряд направлений, присущих образованию в развитых странах зарубежья, заслуживают внимания отечественных педагогов:

• использование вариативности образования при сохранении общегосударственных стандартов;

• создание профильных учебных заведений;

• разрешение противоречия между быстрым приращением знаний и создание интегрированных курсов;

• разработка новых форм стандартов образования, включая новые задачи и ожидаемые результаты;

• создание комплексной, дифференцированной системы оценивания достижений учащихся.

Анализ основных направлений реформирования образования в зарубежных странах показывает, что Россия находится в русле современных мировых тенденций. Инновационные процессы, определившие различные векторы образовательных систем всех уровней, внедряется благодаря модификации отечественного социально-экономического строя. Концептуальные изменения определили стрежневую линию – совершенствование гибкой и многофункциональной системы, осуществление личностно – ориентированной модели вариативного образования.

В феврале 2010 года была утверждена Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», являющаяся стратегической политикой в сфере образования. Проект направлен на переход к новым образовательным стандартам, изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепление здоровья школьников, развитие педагогического потенциала и системы поддержки талантливых детей. Генеральная линия образовательной инициативы «Наша новая школа» заключается: в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал обучающихся; воспитании в них интереса к учебе и знаниям; стремлении к духовному росту и здоровому образу жизни; подготовке к профессиональной деятельности. «В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, непрерывно повышать уровень знаний и осваивать новые виды деятельности.

Новая школа – это

• школа для всех, успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

• новые учителя, компетентные и творческие, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет;

• центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы;

• современная инфраструктура, добротной и функциональной школьной архитектурой — медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, интерактивными учебными пособиями;

• современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом [6].

«Необходимость модернизации общеобразовательной школы и ее образовательного пространства, требует развития информационной культуры педагога, овладения техникой и технологиями; повышения педагогического мастерства учителя; развития средового подхода, осуществляющего формирование сферы культуротворческой среды, включающей духовную, интеллектуальную, социальную и материальную культуру; осуществления педагогического проектирования среды жизнедеятельности школы, которая предполагает внедрение педагогического инжиниринга; разработки концептуальной типовой модели школы нового поколения; создания сети организаций, видов и типов общеобразовательных школ или интегрированных образовательных комплексов; разработки нормативных документов, производства продукции учебного назначения высокого дидактического качества, методических разработок и подходов». [5]

«Меняющаяся концепция образования предполагает не только внедрения нового содержания и овладения инновационными технологиями, но и развития образовательных комплексов.» [8,2]

По определению Д. А. Новикова и Н. П. Глотовой – «образовательный комплекс» - это форма организации образовательных систем как объединения организационно-интегрированных образовательных учреждений, реализующих комплекс взаимосвязанных образовательных программ различных уровней.

Комплекс функционирует как система, определяя не только закономерности развития, но и активизируя следующие механизмы его управления:

• экономическую систему (например, на основе слияния организаций или функционирующих на основе договоров);

• педагогическую систему, при которой осуществляется процесс воспитания, развития и обучения, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут и обеспечивается реализация образовательной услуги;

• социальную систему, функционирующую на условиях социального партнерства и межведомственной координации, в которой задействованы педагогические коллективы дошкольного, общего и дополнительного образования.

«Д. А. Новиков и Н. П. Глотова предложили идеи и принципы, позволяющие рассматривать комплекс как единую образовательную систему, которая обладает рядом закономерностей и является организационной. Система построена на принципах социального партнерства, синергизма и единого образовательного пространства.» [4,3]

Созвучна идеям В. В. Путина государственная программа Москвы «Развитие образования Москвы («Столичное образование»)», одна из ее задач направлена на «комплексное развитие сети образовательных учреждений для обеспечения доступности дошкольного, общего и дополнительного образования независимо от территории проживания и состояния здоровья».

«Развитие системы образования требует выработки и реализации научного подхода к содержанию непрерывного процесса, формирования его законченной модели, позволяющей эффективно достигать основных целей обучения и решать следующие задачи:

• осуществление гибкой инновационной структуры образовательной системы, образовательного комплекса;

• реализация программно-целевого подхода, который предполагает сквозную (прозрачную) систему планирования и преемственность программ;

• обеспечение непрерывности образования;

• формирование ключевых компетенций обучающихся;

• овладение учащимися объемом знаний в соответствии с Федеральным стандартом второго поколения;

• подготовка к обучению и дальнейшей профессиональной деятельности в сфере наукоемких технологий;

• развитие творческого потенциала детей;

• осуществление психолого-педагогического сопровождения в системе дополнительного образования». [4,14]

«Образовательная деятельность образовательного комплекса, считаем мы, осуществляется по трем направлениям: системность, универсальность и интеллектуально-смысловая прегнантность (насыщенность) образования. Основной характеристикой деятельности образовательного комплекса является принципиальное единство непрерывных инновационных процессов. Реализация непрерывной инновационной программы может быть осуществлено по следующим направлениям:

1. интеграционные процессы в непрерывном образовании;

2. инновационная деятельность - модель образовательного пространства образовательного комплекса;

3. учебная и воспитательная деятельность как основа личностно-ориентированного подхода в развитии детей;

4. непрерывное дополнительное образование как целостная система;

5. проектная и исследовательская деятельность обучающихся». [10]

В связи с этим, образовательные комплексы являются той прогрессивной сферой, где качественно меняется не только образовательное пространство организации, но и осуществляется становление со временного педагога, совершенствование его профессионального мастерства. Педагог XXI века Само понятие «педагог» уже вышло далеко за пределы сугубо профессиональной деятельности. В современной интерпретации педагог - это, безусловно, ученый-исследователь, тщательно постигающий особенности многообразной педагогической деятельности. Постигая тайны профессионального мастерства, он учится на протяжении всей жизни. Меняющаяся концепция образования, предполагает способность педагога осваивать новое его содержание, овладевать инновационными технологиями, внедрять такие методы воспитания и обучения, которые учитывали бы социальные, культурные изменения, характерные для России нового столетия. Внедрение рыночной экономики в систему образования и жесткая конкуренция, предъявляют новые требования к современному педагогу: высокой уровень мастерства и профессионализма, являющиеся основными факторами педагогического совершенствования, становление и развитие личности; формирование ключевых компетенций; высокая профессиональная мобильность; подготовка конкурентоспособного профессионала, умеющего: самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и находить пути их преодоления, используя современные технологии. Новые условия предоставления образовательных услуг в России, такие, как переход от государственной монополии к многоукладной системе образования, платное образование, конкурентная борьба за потребителя, ужесточив требования к качеству и условиям предоставления услуг по обучению, вызвали необходимость перестройки работы современных образовательных комплексов (организаций). В связи с этим образовательные комплексы, обеспечивающие подготовку и распространение передовых педагогических практик, служат первыми «реперными» точками развития инфраструктуры науки и педагогического образования.

Одними из таких комплексов являются государственные бюджетные образовательные организации города Москвы средние общеобразовательные школы № 1357, № 1716 «Эврика-Огонек» Юго-Восточного окружного управления образования, № 2055 (Центрального окружного управления образования). ГБОУ г.  Москвы «Школа №1231 им. В.Д. Поленова», ГБОУ г. Москвы «Школа №1535», ГБОУ г. Москвы «Школа №1253» и т.д.

По информации на март 2025 г. в Ярославской области действуют следующие комплексы:

- три в Ярославле №1 «Лидер», на базе школы №49, №2 «Вектор», на базе школы №39 и №3 им. И.П. Гусева, на базе школы №142;

- два в Рыбинске: «Флагман», на базе школы №10 и «Импульс», на базе школы №28 им. А.А. Суркова;

- один в Переславль-Залесском муниципальном округе на базе школы №6.

В Краснодарском крае создано несколько образовательных комплексов, в том числе центры образования естественно-научной и технологической направленности «Точка роста», а также новые школы, построенные в рамках национального проекта «Образование». Краснодарский край входит в число лидеров в стране по качеству «Точек роста». В регионе открыто 329 центров естественно-научного и технологического профиля. С 2019 года получить образование в новых условиях смогли более 150 тыс. учащихся. К концу 2024 года на Кубани планируют организовать работу 782 «Точек роста». В Краснодарском крае работают 13 технопарков «Кванториум» г. Сочи №6, №3, №11, г. Анапа СОШ №35.

Деятельность образовательных комплексов осуществляет широкий спектр инновационных процессов, определяет новые цели и задачи в соответствии с требованиями рыночной экономики, отводя важную роль профессионально-педагогическому инжинирингу.

Первоначально термин «инжиниринг» использовался для обозначения интеллектуальных способностей человека, решения каких-либо практических задач.

«В. А. Мижериков считает, что инжиниринг - постановка в рамках инновационной деятельности предприятия комплекса услуг, сопутствующих инновации». [3]

«В. Г. Прахов и Н. М. Зенкин заявляют, что инжиниринг - это работы и услуги, включающие: составление технических заданий; проведение НИР, составление проектных предложений; проведение инженерно-изыскательских работ; разработку технических проектов». [11]

«А. Р. Станиславский считает, инжиниринг является одним из видов инновационных технологий и включает комплекс работ по разработке проекта на основе создания, реализации, продвижения и распространения определенной новации». [9]

Е. З. Власова, Т. В. Чемоданова и Б. С. Иванова ученые рассматривают педагогический инжиниринг в рамках преподаваемых специализированных курсов информационных технологий, предназначенных для совершенствования той или иной сферы профессиональной деятельности. [1,2]

Профессионально-педагогический инжиниринг рассматривается нами в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 02 июля 2013 г. № 185-ФЗ, статья 6, п. 9 «интеграция науки и образовательных организаций высшего образования в научных исследованиях и экспериментальных разработках посредством создания лабораторий и кафедр в образовательных организациях».

Основной функцией науки является познание, в то время как основной миссией инжиниринга является преобразование, практическая деятельность, базирующаяся на результатах научной деятельности.

Внедрение профессионально-педагогического инжиниринга в единую образовательную систему образовательных организаций позволяет объединить инновационные технологические процессы функционирования структурных подразделений в единое образовательное пространство, предоставив тем самым возможности для всех участников образовательного процесса успешного взаимодействия.

Профессионально-педагогический инжиниринг предполагает не только видение определенной инновационной проблемы, но и умение творчески мыс лить, модифицируя и чутко реагируя на все происходящее вокруг. Сущностные особенности профессионально-педагогического инжиниринга заключаются, в конечном счете, в реализации образовательных услуг для улучшения качества знания как интеллектуального товара в условиях рынка.

Образование призвано научить человека преодолевать стоящие перед ним проблемы. В связи с этим именно благодаря профессионально-педагогическому инжинирингу, на наш взгляд, осуществляется становление педагога и совершенствование его профессионального мастерства, реализуется системное проектирование моделей образовательного процесса, так как компонентами профессионально-педагогического инжиниринга являются интеллектуальные виды профессиональной деятельности педагога и научно-образовательный менеджмент.

Итак, одна из наиболее важных проблем развития современной системы школьного образования - модификация и модернизация социально-экономического механизма функционирования российской образовательной системы. Масштабность задач и множество вариантов трансформации содержания, необходимость исследования потребностей рынка образовательных услуг требуют поиска новых решений и радикального преобразования. Внедрение в российское образовательное пространство профессионально-педагогического инжиниринга организаций общего образования позволяет осуществить не только решение интеграционной основы управления, но и развития компетентности, мобильности, становления и совершенствования мастерства современного педагога в современной системе образования.

 

 

 

Список литературы

1. Власова Е. З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Диссертация доктора пед. наук: 13.00.08. – СПб., – 1999.

2. Инжиниринговое управление ресурсным потенциалом. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://resoursum.com/conception

3. Мижериков В. А. Управление образовательным учреждением: словарь-справочник: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В. А. Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Издательский центр «Академия», – 2010.

4. Микляева Н. В., Маринюк А. А. Закономерности и принципы организации территориальных образовательных комплексов//Вестник Московского городского педагогического университета. Научный журнал. Серия «Педагогика и психология». – 2013. – № 2.

5. Назарова Т. С. Проблемы формирования и развития образовательной среды в контексте реализации национальной образовательная инициатива «Наша новая школа»//Вестник образования России. – 2012. – № 1

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». – [Электронный ресурс] – Режим до ступа: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

7. Новиков А. М. Постиндустриальное образование. – М.: Издательство «Эгвес», – 2008.

8. Новиков Д. А., Глотова Н. П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. – М.: Институт управления и образованием РАО, – 2004.

9. Осика Л. Современный инжиниринг: определение и предметная область//Эл. журнал «ЭнергоРынок». – 2010. – № 4. – Режим доступа: http://www.up-pro.ru/library/modernization/engineering/sovremennij-inzhiniring.html

10. Педагогика: учеб. пособие/В. Г. Рындак; Под ред. В. Г. Рындак. – М.: Высшая школа, – 2006.

11. Прахов Б. Г., Зенкин Н. М. Изобретательство и патентоведение. – К.: Техника, – 1981.

12. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2020 г. (с изменениями и дополнениями). – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/194365

13. Якушева С. Д. Педагогическое мастерство как основа целостности, устойчивости и развития интеграционных процессов многоуровневых образовательных комплексов// X Европейский научно-практический конгресс психологов и педагогов: материалы Международного научно-практического конгресса. г. Прага (Республика Чехия), 8 мая 2014 г. /Науч.-инф. издат. центр на базе Европейской ассоциации педагогов и психологов “Science”. – Прага: Изд-во – 2014.

14. Naisbitt J., Aburdene P. Mega-trends 2000. – N. Y., – 2000.

15. Towards developing new teacher competencies in response to mega-trends in curriculum reforms. – Bangkok, – 1992.

Опубликовано: 15.07.2025