Креативная письменная речь, как вид речевой деятельности

Автор: Молоткова Юлия Викторовна

Организация: МОУ Школа №8

Населенный пункт: Московская область, г. Жуковский

Аннотация: Статья посвящена вопросам формирования иноязычной коммуникативной

компетенции студентов в области письма. Автор приводит определения письменной

речи, знакомит с двумя подходами в обучении письменной речи, называет этапы

обучения креативному письму, критерии оценки письменных сообщений, ведет речь о

коммуникативных письменных заданиях.

Ключевые слова: Письменная речь, речевая деятельность, креативная письменная речь,

подходы к обучению письму.

Creative written speech as a form of speech activity.

Molotkova U

English teacher of Municipal educational institution «Secondary school №8»

[email protected]

Abstract: The paper is devoted to building up communicative competence in writing. The author

gives definitions of effective writing, describes two approaches to teaching writing in English,

she considers the phases of creative writing, discusses the problems of communicative tasks

and criteria for assessment of written papers of students.

Key words: written speech, speech activity, creative written speech, approaches to teaching writing.

 

В статье использованы следующие сокращения:

ИЯ-иностранный язык; РД-речевая деятельность; ПР –письменная речь; КПР-креативная письменная речь; УПКД-учебно-познавательная коммуникативная деятельность.

Обучение письменной речи как на родном, так и на ИЯ является одной из самых сложных и в то же время весьма значимых проблем с позиции решения задач психолого-педагогического и методического характера, связанных как с формированием коммуникативной компетенции, так и с личностным развитием обучающихся.Владение письменной речью необходимо выпускникам различных типов образовательных учреждений для адаптации в современном информационном обществе и успешной реализации в интеллектуальном, профессиональном и творческом плане. Письменная речь все более проникает в межличностную и

профессиональную межкультурную коммуникацию, в процесс обучения иностранным языкам, что также можно объяснить возрастанием роли информационных коммуникационных технологий во всех сферах человеческой деятельности.

Что же такое письменная речь и нужно ли, например, обучать письму от руки? Сейчас молодые люди владеют машинописью и легко пользуются клавиатурой компьютера, но случаев, когда необходимо писать от руки остается довольно много (экзамены, сочинения в классе, записи на лекциях, выступлениях, записки, открытки и т.д.). Из приведенных ниже определений письменной речи можно выделить ключевые моменты, сформулированные как англоязычными, так и русскими исследователями, которые сходятся в том, что письменная речь

это, прежде всего, выражение своих мыслей с целью передачи информации другим людям в виде письменного сообщения.

"Effective writing involves conveying a message in such a way as to affect the audience as the writer intends'

"... any piece of writing is an attempt to communicate something: that the writer has a goal or purpose in mind; that he has to establish and maintain contact with his reader; that he has to organise his material and that he does this through the use of certain logical and grammatical devices.""Письменная речь представляет собой коммуникативное умение сочетать слова в письменной форме для выражения своих мыслей в соответствии с потребностями общения» .

"Письменная речь - это вид речевой деятельности, который имеет целью передачу информации в письменной форме в соответствии с ситуацией общения». Не вызывает сомнений тот факт, что письменная речь приобретает все большее значение, т.е. возрастает роль письменного общения в получении и передаче информации, которая проявляется в овладении умениями выражать свои мысли в письменной форме.

К сожалению, в силу ряда объективных причин обучение письменным формам общения не могло до недавнего времени обрести в иноязычном образовании место, адекватное своей значимости и потенциальным развивающим возможностям. Среди причин - отсутствие социального заказа общества на владение письменной формой иноязычного общения, а также имевшая долгое время в методике обучения ИЯ точка зрения на процесс овладения ПР как на слишком сложный процесс ,требующий длительного времени , следовательно, трудно реализуемый в школьных условиях. В настоящее время письменная форма общения рассматривается как существенная составляющая прагматической цели обучения ИЯ и влияние этого вида иноязычной РД на личностное развитие обучающихся (интеллектуальное и речевое) оценивается по достоинству. Обучение продуктивной письменной речи как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранному языку. Задачи обучения английскому языку в области письма в неязыковом вузе включают в себя умения писать эссе или доклады по известной тематике, аргументируя свою точку зрения, вести деловую переписку на английском языке.

Следует отметить, что у обучающегося возможность выразить себя в продукте иноязычной письменной речи ещё больше возрастает, если при обучении ПР как инициальному виду опосредованного общения учитывается принцип креативности , что позволяет выделять в ПР как продуктивной деятельности креативную письменную речь (КПР).

Под креативной письменной речью понимается ПР , в которой проявляются:

-оригинальные, с точки зрения пишущего идеи, соотнесённые с коммуникативной задачей;

-самостоятельное определение содержания письменного высказывания по теме, предлагаемой учителем или определяемой самим обучающимся ;

- привлечение воображения, фантазии, личного опыта, включая эмоциональный;

-ассоциативное, критическое и творческое мышление;

- выражение собственных мыслей, мнений по отношению к предмету высказывания;

-комбинирование языковых и речевых средств, усвоенных ранее и употребляемых в новых или изменённых ситуациях общения.

Продукт, создаваемый в результате креативной письменной речи (КПР) также как и продукт ПР вообще, представляет собой письменное высказывание разного уровня языковой и речевой сложности , но для него характерны бóльшая степень самовыражения пишущего, проявляющаяся как в оригинальности идей, так и в его эмоционально-личностном отношении(модальности), а также адресованности высказывания, его смысловой завершенности логичном, последовательном выражении своих мыслей и суждений в соответствии с социокультурными нормами , принятыми в стране изучаемого языка по отношению к письменной речи. Таким образом, основное отличие- это оригинальность идей и большая степень самовыражения пишущего, создающего соответствующий продукт КПР.

Обучаясь КПР, обучающийся приобретает очень важные личностные социально значимые качества, которые могут быть квалифицированы как креативные личностные качества. Это такие качества, как самостоятельно критически и творчески мыслить и воспринимать окружающий мир, продуцировать различные оригинальные идеи для решения коммуникативных и другого рода задач, быть коммуникабельным, инициативным, готовым к бесконфликтному межличностному и межкультурному взаимодействию и сотрудничеству и др.

Естественно обучение КПР сопровождается овладением обучающимися рядом умений и дальнейшим развитием этих умений.

Безусловно, овладение умениями КПР обеспечивается рядом факторов, оказывающих существенное влияние на развитие умений этого вида ПР как инициальной формы опосредованного общения. Часть этих факторов носит психолого -педагогический характер, а часть – сугубо методический. Например, учёт возрастных особенностей обучающихся (принцип природосообразности / возрастосообразности), создание на занятии психологически комфортного климата и ситуации успеха для каждого обучающегося. Что касается обусловленности познавательной и речемыслительной активности, то она занимает пограничное место среди названных факторов, мотивировать которую может такой фактор как личностная значимость ситуаций общения, а также такой собственно методический фактор, как характер заданий и наличие или отсутствие опор при их выполнении и проявления сотрудничества и сотворчества учителя и обучающихся. Такие факторы, как целенаправленность и систематичность, формы организации УПКД , употребление опор и их характер могут быть рассмотрены как собственно методические факторы.

В числе факторов, способствующих развитию у обучающихся умений КПР не выделен отдельно мотивационный фактор. Но ему фактически принадлежит одна из ведущих ролей в появлении у обучающихся желания к самовыражению и в формировании потребности в этом при создании письменного продукта как проявления письменной формы общения.

Основной акцент в обучении КПР в условиях школьного иноязычного образования приходится на основной уровень общего образования, т. е. на подростковый возраст и это вполне правомерно со всех позиций. Ибо для школьников этого возрастного периода характерны стремление к активному восприятию действительности, повышенное внимание к своему «Я», к собственным чувствам и переживаниям, стремление к объективной самооценке, самопознанию, самоанализу, а также к общению и к творческой деятельности ( Л.И. Божович, И.С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Л.М. Фридман.) Наиболее важными при обучении креативному письму на английском языке представляются следующие этапы:

1) Выразить цель написания послания

2) Учесть потенциального получателя сообщения

3) Организовать материал

4) Передать информацию

5) Обменяться идеями, мыслями

6) Донести смысл до читателя

7) Соблюсти последовательность изложения мыслей

8) Использовать смысловые связки

9) Использовать разнообразные грамматические и лексические конструкции

10) Избегать орфографических и пунктуационных ошибок

11) Следовать привалам этикета письменного сообщения в англоязычной культуре.

Стремление и потребность выразить себя, во многом зависит, как было сказано выше, от того, насколько ситуация общения является для обучающегося личностно-значимой и затрагивает его в эмоциональном плане, поэтому в ходе УПКД по обучению ПР значимыми в названном плане являются ситуации социально-статусные, ролевые, ситуации нравственных взаимоотношений, а также ситуации взаимоотношений в контексте совместной деятельности (Е.И. Пассов, А.М. Стояновский, И.В. Анурова).

Овладение умениями КПР и создание её продукта коррелируют в огромной степени с речемыслительной и познавательной активностью. Поэтому их развитие рассматривается с дидактико-методических позиций и проявляется в соблюдении определённой этапности и использовании тех или иных заданий, стимулирующих развитие как познавательной, так и речемыслительной активности.

Какие виды письменных высказываний могут быть отнесены к продуктам КПР?

К продуктам КПР могут быть отнесены: оригинальные подписи к рисункам, плакатам, фотографиям, слайдам, комиксам, стихи конкретной поэзии, нерифмованные синквейны в англ. яз (типа японских хокку или танка), так называемые «Elfchen»(нем. яз.), создание которых требовало обращённости школьников к своему ассоциативному мышлению; поздравительные открытки необычного содержания, адресованные членам семьи, зарубежным сверстникам или старшим школьникам; характеристики вымышленных героев; письма от «читателя», адресованные автору прочитанной книги или своему любимому артисту или певцу ; короткие вымышленные истории, программы и сценарии праздников или других школьных мероприятий. А также к продуктам ПР могут быть отнесены: выражение своего впечатления об увиденном или услышанном, небольшие сочинения, включающие рассуждения по поводу конкретного вопроса или проблемы, свидетельствующие о стремлении обучающегося к самовыражению и о привлечении им не только своего учебного, но и личного жизненного опыта, эмоций, воображения.

Для того, чтобы в развитии умений познавательной и речемыслительной активности имела место прогрессивная динамика, необходимо в организации УПКД соблюдать определённую этапность, которая , прежде всего, проявляется в характере УПКД: репродуктивном или продуктивном, соответственно в речемыслительной активности и в управлении ее проявлением.

Так, РЕПРОДУКТИВНО-ПРОДУКТИВНЫЙ ЭТАП УПКД по развитию умений КПР выглядит следующим образом :

- Нулевой уровень речемыслительной активности и минимальное проявление креативности, который переходит в ситуативный и исполнительский уровень речемыслительной активности, т.е. сопровождается ростом проявления креативности. Что касается характера управления этим процессом, то он достаточно жёсткий, поскольку

может исходить, как со стороны учителя, так и со стороны опор: вербальных, вербально-изобразительных и изобразительных, на основе которых прогнозируется письменное высказывание .Обучающиеся в рамках этого этапа УПКД демонстрируют в письменных высказываниях навыки употребления предложений, соответствующих определённому функциональному типу, умение логично и последовательно излагать свои мысли в письменном высказывании, используя при этом необходимы средства связи. Установка к заданиям ориентирует обучающихся на самовыражение, проявление ассоциативного мышления, воображения, эмоционального опыта.

Примерами заданий репродуктивно-продуктивного этапа могут быть следующие :

1 Посмотри на картинку (показывается лишь часть картинки), подумай, что на ней может быть изображено. Вырази свои предположения в форме ассоциограммы. Придумай название к картинке.

2. Объясни причину своего настроения, закончив предложение. Объяснение причины может быть серьёзным, необычным или фантастическим.

Например, у меня сегодня (хорошее / грустное настроение, потому что ( получил хорошие/плохие оценки, приезжает мой друг /родственник из… , исполнилось моё желание- мне подарили щенка, новый мобильный телефон ,не смогу поехать …) и т.п.

3. Дано начало истории, продолжи её и придумай к ней название.

4. Измени линию повествования в следующей истории и напиши свой вариант,

например, от имени главного героя.

Задания репродуктивно-продуктивного этапа по обучению КПР выстраиваются с учётом уменьшения управления со стороны учителя, заданности содержания, уменьшения доли опор от вербальных, вербально-изобразительных до изобразительных, что повысит речемыслительную активность, отразится на степени проявления креативности обучающихся в создаваемых ими письменных высказываниях, обеспечивая тем самым переход к творческому уровню активности , реализующемуся на продуктивном этапе УПКД.

- ПРОДУКТИВНЫЙ ЭТАП УПКД по развитию умений КПР. Для него характерен творческий уровень активности , т.е. уровень речемыслительной активности значительно возрос, а управление со стороны учителя и опор фактически равно нулю.

Если оперировать понятиями технологии РКМЧ, то, безусловно, на этом этапе УКПД рефлексия занимает большое место. Выполнение письменных заданий осуществляется без опор и заданности содержания ( могут быть использованы только опоры стимулы,например, плачущий ребёнок один или собака (одна) сидит под дождём), учитель проявляет себя лишь в роли помощника. На этом этапе проявляется и критическое, и творческое мышление обучающихся .

Наиболее целесообразным является использование такой установки к заданиям , как –--Представь, что ты /тебе …

Такая установка может быть рассмотрена , как методический приём, несущий в себе мотивационную потребность обучающегося в самовыражении в виде письменного высказывания, которое будет являться продуктом КПР, поскольку сопряжено с воображением, фантазией , повышенным эмоциональным выражением, повышенной речемыслительной активностью , самостоятельным употреблением усвоенного ранее языкового и речевого материала в новых ситуациях, комбинируя при этом как сам материал, так и различные умения. Выполняя такого рода задания, обучающиеся имеют возможность «примерить» на себя роли разных людей, которым присущи различные личностные и профессиональные качества, а также в целях усиления проявления креативности , в частности воображения и фантазии, образы и роли животных и даже неодушевлённых предметов.

Не следует забывать три важнейших условия при введении на занятиях креативного письма: цели обучения, принципы, методы и приѐмы обучения, а также учебный контроль, т.е. оценка уровня владения данным речевым умением.

 

Литература:

1. Кузьмина Л.Г. Критерии оценки уровня сформированности

умений письменной иноязычной речи//Опыт билингвального образования

средствами родного и иностранного языков в России. М, «Еврошкола»,

Часть 2, 1999 - С.56-58.

2. Кузьмина Л.Г. New challenges in writing:Пособие по развитию

культуры письменной речи. – М. «Еврошкола», 1998 – С.46-48

3. Методика обучения иностранным языкам./под ред. А.А.Леонтьева.

- М., 1988

4. Методика преподавания русского языка как иностранного /под

ред. А.Н. Щукина – М., 1990

5. Попова Т.П. Коммуникативно-ориентированный контроль и

самоконтроль на начальном этапе обучения иностранному языку в

языковом вузе.//Testing and Assessment. Proceedings of the Second

International Conference, Nizhny Novgorod. 2002 - С.57-60

6. Byrne D. Teaching Writing Skills. – Longman, 1988

7. Parrott M. Tasks for Language Teachers. – CUP, 1993

Опубликовано: 13.09.2017