Интерактивные методы и виды заданий на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС

Автор: Забавникова Ольга Викторовна

Организация: МОУ ЦО «Открытие»

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Комсомольск -на- Амуре

Проблема развития творческих способностей личности представляет особый интерес как одно из важнейших требований современного процесса обучения, в том числе обучения иностранному языку. Развитие творческих способностей напрямую зависит от принципов активности, связанного со всеми другими дидактическими и методологическими принципами обучения, которые фактически на него работают и направлены на то, чтобы активная учебная деятельность обучающихся состоялась. Л. Кэрролла «Чтобы выжить, надо быстро изменяться».

Современному обществу необходим человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приемами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата и такой человек должен быть конкурентно способной творческой личностью. Перед современным обществом стало проблемой найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что обучающиеся стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами этого учения, самостоятельно владеющими знаниями, решать познавательные задачи и уметь выражать свою точку зрения.

Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Этот подход оказался для меня наиболее реальным путем формирования общепрофессиональных компетенций, обеспечения положительной мотивации обучающихся к изучению иностранного языка, формирования устойчивого познавательного интереса к учебной дисциплине, повышения качества знаний, создания педагогических условий для развития способностей обучающихся.

          В учебной литературе встречаются различные классификации методов интерактивного обучения.

    Переходим ко второму разделу «Метод интерактивного обучения- дискуссия», который  активно использую на занятиях Иностранного языка.

Дискуссия - обучение через обсуждение проблемных вопросов, ответы на которые не известны всем участникам.

 

Пример№ 1:  Дискуссия «Ноев Ковчег»\Discussion «Noah's Ark»

Цель – сформировать общие компетенции осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения коммуникативной деятельности.

Инструкция:

1. Обучающимся рассказывается миф о Ноевом ковчеге;
2. Командам необходимо составить перечень предметов, которые нужно сохранить для будущих поколений и объяснить свой выбор.

• Лист №1- предметы культуры
• Лист№ 2 – профессия
• Лист №3 – предметы быта

 

Пример №2: Дискуссия  «Экспресс-дебаты»\Discussion «Express Debate»

Инструкция:

1. Каждый из участников имеет право задать вопросы своему оппоненту
2. Темой урока является общая проблема, которая делится на составляющие
3. По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих спикеров
4. Выводы каждого спикера обсуждаются группой

 

Метод дискуссий как один из приемов обучения находит все большее применение на занятиях по иностранному языку, потому, что он позволяет органично интегрировать знания обучающихся из разных областей при решении проблем.

 

Следующий  метод интерактивного обучения  - игра.

Игра - обучение через моделирование реальных ситуаций и взаимоотношений.   

 Преимущества игры в обучении заключаются:

• Глубокий уровень усвоения информации (через переживания).
• Знания «пропускаются через себя», и к необходимому выводу человек приходит сам, либо во время обсуждения в группе.
• Обучение через обмен опытом или пассивное наблюдение.
• Взаимодействие, активизация мышления.
• Дает опыт социального взаимодействия.
• Множества путей достижения желаемого с помощью интерактивной игры.
• Возможность анализа своих действий, ощущение обретения опыта.
• Возможность обменяться опытом и размышлениями.
• Универсальность, многостороннее применение, психологичность (возможность одновременно и диагностики, и коррекции).
• Высокая эффективность рассмотрения материала.
• Возможность делать то, что тебе нравится и таким образом проявить себя с лучшей стороны.
• Разнообразие форм, неизвестность для участников.
• Есть возможность проиграть ситуацию, а потом посмотреть на все со стороны, объективно оценить то, что происходило через моделирование реальных ситуаций и взаимодействий. 

 

Пример№1: Игра «Секретные предложения»\Game «Secret Sentences»

Инструкция:

1. Обучающиеся получает лист бумаги с изученным выражением
2. Первый обучающийся составляет утвердительное предложение, загибает написанное так, чтобы его не было видно и передает лист другому.
3. Второй обучающийся составляет вопросительное предложение загибает написанное так, чтобы его не было видно и передает лист другому и т.д.

Пример№3: Вызывает огромный интерес у обучающихся игра «Ассоциация», спектр тем ассоциации различен: культура, профессия, быт и так далее.
Игра «Ассоциации\Associations»

 

Пример№4: По принципу телевизионной игры, составлена интерактивное задание - «Своя игра». Вы все знаете, что есть категории и вопросы по степени сложности, бонусы.

 

Пример№5: Коммуникативную компетенцию анализировать, систематизировать информацию, формирует игра «Категории\Categories»

 

Интерактивное чтение – это процесс, при котором для понимания текста обучающиеся активизируют свои прошлые знания, связывают их с новой информацией, полученной при чтении, взаимодействуют с текстом, интерпретируют его, обсуждают, слушают друг друга, оценивают свои чувства по поводу прочитанного.

Пример№1: Задание, формирующее речевую и языковую компетенции обучающихся в процессе продуктивной творческой деятельности на примере текста технической направленности «Рамка рассказа».

Работа строится поэтапно: прочитать текст, перевести рамку текста, вставить из текста необходимые фразы и в завершении задания- прочитать рамку текста.

 

Пример№2: Задание «Диаграмма сравнения» предлагает обучающимся провести анализ сходства и различия в описаниях, событиях.

 

В заключении можно сделать вывод, об эффективности применения интерактивных методов и видов заданий на уроках английского языка. Результаты педагогической деятельности проанализированы за 2013-2016 год.  Коэффициент качества обучения составляет 100%, коэффициент качества усвоения составляет 73% .

 

Представленный нами продукт можно использовать в системе повышения квалификации педагогов, так как методы интерактивного обучения побуждают к поиску самостоятельного решения обсуждаемых проблем, что, в свою очередь, является стимулом, движущей силой познавательной деятельности.

Список библиографических ссылок:

1. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. - М.: Просвещение, 2011 г. 
2. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. — СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. — 192 с.
3. Кулапов М.Н. Практикум: ролевые и деловые игры. — М.: Экзамен, 2003. — 126 с.
4. Курбатова М.Ю. Игровые приёмы обучения грамматике английского языка на начальном этапе. // ИЯШ. — 2006. — № 3.
5. Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения [Текст] : спец. семинар для учителей / Т.А. Мясоед. – М., 2004. – 82 с.
6. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы // Начальная школа. — 2010. — № 5. —
   С. 99–101.
7. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Просвещение, 2011 г. 
8. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе [Текст] : учебно- методическое пособие / С. Б. Ступина. – Саратов : Наука, 2009. – 52 с.
9. Суворова, Н. А. Интерактивное обучение: новые подходы [Текст] / Н.А. Суворова. – М., 2005. – 167 с.

Опубликовано: 25.05.2016