Игра как ведущая деятельность младшего школьника на уроках английского языка

Автор: Бланкина Наталья Викторовна

Организация: ГБОУ СОШ №1374

Населенный пункт: г. Москва

Об игре как о ведущей деятельности младшего школьника сказано и написано много. Из опыта работы уверенно могу сказать, что игры подвижные, настольно-печатные, музыкальные - все имеют главную цель: вызвать интерес к познанию и постоянно его поддерживать. Таким образом, дети получают прочные знания, а я - отличный заряд профессиональной бодрости.

Особенно важно «зажечь желание в глазах и сердцах» ребенка на начальном этапе обучения иностранному языку. Известно, что на первых уроках уже происходит знакомство с алфавитом и фразами приветствия и знакомства, глаголами движения, фразой «Мне нравится…». Вот и я сегодня хочу поделиться с коллегами и единомышленниками своими игровыми разработками.

 

1.Необычное письмо.

Вариант 1

Дети сидят на своих местах. Играют все одновременно. Водящий на доске без мела (пальчиком) «пишет» какую-либо букву. Дети угадывают написанную букву. Угадавший сменяет водящего. Игра продолжается.

 

Вариант 2

Буквы «пишут» в воздухе.

 

Важно: игра не требует специальной подготовки и оборудования.

2. Составьте алфавит.

Играют все дети одновременно. На столе учителя разложены карточки с буквами «face down». По команде учителя учащиеся берут по одной карточке и за определенный промежуток времени выстраивают в линию, располагаясь таким образом, чтобы

имеющиеся у них буквы составили английский алфавит. После построения проводится коллективная проверка: все учащиеся хором проговаривают алфавит. Тот, кто не сумел правильно определить место своей буквы в общем ряду, выбывает из игры.

Игру можно разнообразить, выбрав одного из учащихся «консультантом». «Консультант» выстраивает учащихся, указывая каждому свое место.

Необходимо приготовить набор карточек с английским алфавитом.

3. Кто больше?

Дети сидят на своих местах. Играют поочередно парами. Играющие пишут на доске буквы в течение минуты. Побеждает тот, кто напишет правильно большее количество букв.

По усмотрению учителя возможно проведение финального состязания между победителями пар.

Игра не требует специальной подготовки и оборудования.

 

4. Живые буквы.

Играют все дети одновременно. Они сидят на стульях, можно за партами. В руках держат карточки с буквами. Учитель называет буквы поочередно. Учащийся, у которого в руках карточка с названной буквой, быстро встает, поднимает ее вверх и быстро садится. Победителей в игре нет.

Необходимо приготовить набор карточек с английским алфавитом.

 

5. Короткий алфавит.

Дети сидят на своих местах. Играют поочередно или все вместе. Учитель начинает игру, называя одну из букв. Учащиеся проговаривают алфавит, начиная с названной буквы.

Игра не требует специальной подготовки и оборудования.

 

6. Задержи дыхание.

Дети сидят на своих местах. Играют поочередно. Сделав глубокий вдох, каждый произносит алфавит на одном дыхании. Результаты фиксируются на доске. Итоги подводятся после участия всех игроков. Побеждает тот, кто наиболее полно и безошибочно произнес алфавит.

Игра не требует специальной подготовки и оборудования.

 

7. Угадай по голосу.

Дети сидят на своих местах. Играют поочередно. Водящий выходит на середину класса и встает спиной к остальным. Учитель незаметно для водящего показывает на одного из учащихся. Этот ученик говорит: «Hello». Водящий угадывает по голосу своего товарища, задавая вопрос: « Are you Sveta?». Возможные ответы: «Yes, I am Sveta. No, I am not Sveta». Меняется водящий, игра продолжается.

Игра не требует специальной подготовки.

 

8. Волшебное слово.

Играют все дети одновременно. Они стоят, построившись в линейку. Ребята выполняют команды только в том случае, если учитель произносит слово «please».

Таким образом, команда звучит так: «Jump,please. Go, please». Ученик, выполнивший команду без слова please, выбывает из игры.

Игра не требует специальной подготовки и оборудования.

 

9. Заметьте ошибку.

Дети сидят на своих местах. Играют поочередно. Каждому из них учитель показывает определенные действия и комментирует их. Например, он говорит, «I go» и изображает ходьбу на месте. Иногда учитель «ошибается», то есть говорит: «I run», а изображает прыжки. При совпадении действия и комментария учащийся говорит: «Yes», при несовпадении: «No». Каждому учащемуся учитель показывает определенное количество действий. В случае ошибки учащийся садится отдельно на «скамью штрафников», после игры ему предстоит выполнить какое-нибудь задание, например, рассказать алфавит.

 

10. Капризули.

Дети играют парами. Один из пары говорит: «I like to eat soup». Второй капризничает: «But I don’t like to eat soup». Первый говорит: «I like to drink milk», второй: «But I don’t like to drink milk». Затем они меняются ролями и, проговорив новые структуры, возвращаются на места. Выходит следующая пара.

Игра не требует специальной подготовки и оборудования.

Игра - непростое занятие, это сложный совместный творческий процесс нескольких действующих лиц. Учитель должен быть предельно внимательным. Индивидуальный подход к каждому ребенку сделает игру успешной и поможет добиться выполнения поставленных задач в игре.

Список литературы:

1. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 – 460 с.

2. Обухова Л. Ф.Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, – 374 с.

3. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.; Воронеж, 1995.

4. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6—20.

5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982—1984.

6. О.И. Каяшева, Г.Г. Кравцов. Личностная рефлексия как возрастное психологическое новообразование. Вестник РГГУ. 2006. № 1. Сер. «Психология».

7. Кравцов Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития. // Культурно-историческая психология 2005. №2.

8. Вересов Н.Н. Ведущая деятельность в психологии развития: понятие и принцип. // Культурно-историческая психология. 2005. №2.

9. Семенова О.А., Кошельков Д.А., Мачинская Р.И. Возрастные изменения произвольной регуляции деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. // Культурно-историческая психология. 2007. №4.

Опубликовано: 28.10.2015