При формировании коммуникативной компетенции обучающихся главной задачей педагога является организация условий, при которых обучающиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения. В данном случае большое значение имеет эффективное обучение монологической речи с использованием метода проектов.

Процесс создания монологического высказывания обучающимися начинается с определения темы и цели монолога. После этого необходимо наметить содержание будущего монолога, то есть составить примерный план. Далее происходит наполнение плана информацией и проверка грамматической, лексической и фонетической составляющих текста. Готовый монолог заслушивается классом и учителем для дальнейшего оценивания. Во время участия в учебном проекте ученик включается в значимую для него деятельность, таким образом, снимается мотивационная задача. Кроме того, осознанность совершаемых действий при активной позиции ребенка способствует развитию самостоятельности и лучшему усвоению материала

Метод  проектов  -  это  совокупность  приемов,  действий  обучающихся и учителя  в  их  определённой  последовательности  для  достижения поставленной  задачи  -  решения  определенной  проблемы,  значимой  для учащихся  и  оформленной  в  виде  некоего  конечного  продукта (монологическое высказывание является  продуктом проекта).

В настоящее время существует множество классификаций проектов. Рассмотрим классификацию английских специалистов в области методики преподавания языков. Т. Блур и М.Дж. Сент-Джон различают три вида проектов:

Групповой проект, в котором исследование проводится всей группой, а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы.

Мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью.

Проект на основе работы с литературой, подразумевающий выборочное чтение по интересующей теме и подходящий для индивидуальной работы.

На уроках иностранного языка более распространены учебные проекты. На их разработку требуется меньшее количество времени и, они являются небольшими по объему. Данные проекты предназначены для использования на конкретном уроке и имеют определенные цели. Проекты такого типа актуальны для использования на обобщающих и итоговых уроках по темам курса.

Также большое значение в обучении иностранному языку играют мини-проекты. Учащиеся выполняют их дома при подготовке домашнего задания или непосредственно на уроке.

Основные этапы учебного проекта:

• Поисковый.
• Аналитический.
• Практический.
• Презентационный.
• Контрольный.

Если поэтапно рассмотреть проектную деятельность обучающихся, продуктом которой является монологическое высказывание, то можно отметить совпадение большинства проектных действий с действиями, необходимыми для создания монолога, на каждом этапе.

 Сравнительная характеристика этапов работы над проектом и над созданием монолога

На поисковом этапе необходимо определить проблему проекта, из которой вытекают тема и цель проекта. В то же время тема и цель проекта будут являться темой и целью монологического высказывания.

На следующем анлитическом этапе обучающиеся распределяются на проектные группы, определяются задачи проектной деятельности, которые будут совпадать с планом действий при создании монологического высказывания. Кроме того, на этом этапе важную роль играет учитель, задача которого проинформировать обучающихся об источниках, которые могут быть им полезны.

На практическом этапе происходит основная работа обучающихся над проектом. Он является самым продолжительным и трудоемким. Обучающиеся работают с источниками информации, собирают и обрабатывают материал, который они планируют использовать при составлении своего монолога, обращаются к личному опыту, а после оформляют результаты работы. Кроме того, одной из задач обучающегося является подобрать подходящие средства связи, чтобы его монолог был связным и звучал логично, и проверить грамматическое оформление текста. Обучающиеся также готовятся к презентации продукта своей проектной деятельности, то есть монолога. Следующий этап учебного проекта — презентационный. На этом этапе готовый продукт проектной деятельности — монологическое высказывание — представляется вниманию обучающихся и учителя.

На завершающем — контрольном — этапе проектная работа и продукт проекта — монолог — оцениваются как учителем, так и обучающимися, при этом оценивается не только работа проектной группы в целом, но и вклад каждого участника в отдельности в подготовку монологического высказывания, обращается внимание на наиболее частые ошибки и неточности.

Рассматривая основные этапы работы над учебным проектом, можно заметить, что составление  монологического  высказывания  обучающимся  по  индуктивному  пути  происходит по аналогичному плану.

Рассмотрим пример

Проект “Welcome to Penza”

Данный проект является методической разработкой к учебнику “Spot- light 7” и дополнением материалов книги для учителя “Spotlight 7” по модулю 1.

Проблема проекта: низкая популярность Пензы среди иностранных туристов.

Цель проекта: подготовить презентацию Пензы для иностранных туристов.

Тема проекта: “Welcome to Penza”.

Поисковый этап Форма деятельности: фронтальная.

Аналитический этап Форма деятельности: фронтальная, групповая.

Практический этап Форма деятельности: индивидуальная, групповая.

Презентационный этап

Форма деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Контрольный этап

Таким образом, значение презентационного этапа заключается в обмене между обучающимися результатами собственного труда. Представитель каждой группы выступает с монологом, а остальные обучающиеся в это время стараются отметить успешные и неудачные моменты в выступлении каждой группы.

Контрольный этап является одним из самых важных, так как именно на этом этапе подводятся итоги всей работы. Важно, чтобы обучающиеся обратили внимание на свои ошибки и, по возможности заметили ошибки своих одноклассников. Это поможет избежать подобных ошибок в будущем. Также большое значение имеет перечисление обучающимися трудностей, возникших в ходе подготовки проектного задания, так как этим моментам учителю необходимо уделять больше внимания при организации последующих проектов.

Вывод

Метод проектов является самостоятельно планируемой и реализуемой обучающимися работой, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Основной характеристикой метода проектов является необходимость обучающихся самостоятельно выявлять проблемы, определять цели, задачи и наиболее оптимальные пути их решения, а также искать и анализировать информацию, необходимую для решения поставленной проблемы.

Отличительной чертой метода проектов является обязательное наличие продукта деятельности в качестве результата проектной деятельности обучающихся, решение практической проблемы. Чтобы достичь такого результата необходимо сформировать у обучающихся умение мыслить самостоятельно, опираться на уже имеющиеся знания из разных областей и добывать новые знания.

Метод проектов основывается на деятельностном подходе. В отличие от традиционной формы урока, проектный режим работы позволяет включить каждого обучающегося в деятельность, сделать не пассивным слушателем и исполнителем чужого замысла, а инициатором собственных идей.

Как и при использовании любого метода в учебном процессе, одним из наиболее важных принципов является учет возрастных потребностей обучающихся. Метод проектов является наиболее эффективным и обоснованным при обучении подростков. Это объясняется возрастной психологией подростка. В подростковом возрасте ведущей деятельностью является общение со сверстниками. Проектный режим работы обеспечивает тесное взаимодействие между участниками проектной группы, позволяет реализовать возрастные потребности обучающихся. Кроме того, в силу возрастных особенностей у подростков могу возникать затруднения при выступлении на публике. При использовании метода проектов для формирования навыков монологической речи у обучающихся появляется возможность постепенно привыкнуть к коллективу и к необходимости таких выступлений.