Метод проектов как средство формирования УУД на уроках английского языка в средней школе

Автор: Золотницкая Марина Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Московская область, г. Ступино

Требования ФГОС ООО третьего поколения более четко определили приоритеты развития и образования школьников, где среди главных задач выделяются такие, как овладение ключевыми компетенциями, включающими в себя универсальные учебные действия, отражающие собой «умение учиться» обучающихся.

Современный учитель находится в постоянном поиске наиболее подходящих технологий для  формирования УУД школьников. Среди разнообразия подходов наше внимание привлек метод проектов, согласно которому  проектная деятельность представляет собой цикл этапов, где обучающиеся коллективно работают над идеей проекта, его разработкой, редактурой, а также потенциальным внедрением (если необходимо) [Юсуфова 2022: 34]. Из сказанного становится ясным то, что проектная работа не только способствует социальному взаимодействию обучающихся, но и помогает организации их самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа.

На уроках английского языка метод проектов представляет возможность обучающимся применять язык в реальных ситуациях общения (например, во время дискутирования или представления информации), что в полной мере может указывать на решение дидактических задач обучения данному учебному предмету.

Стоит указать, какие УУД у обучающихся может задействовать работа над проектом (табл.1) [Гнездилова 2021: 30], [Романова 2022: 66].

 

Таблица 1 – Формируемые УУД посредством использования метода проектов

Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД
1.       Анализ; 1.       Синтез; 2.       Обобщение; 3.       Выявление причинно-следственных связей; 4.       Построение логических выводов 5.          Моделирование	1.          Планирование процесса проведения работы; 2.          Самоконтроль; 3.          Коррекция деятельности; 4.          Самооценка	1.       Выражение мыслей в устной и письменной форме; 2.       Владение монологовой, диалоговой и дискуссионной формой речи; 3.       Взаимодействие с одноклассниками; 4.       Разрешение конфликтных ситуаций

 

При этом очевидно, что помимо вышеупомянутых  метапредметных результатов обучения применение метода проектов также эффективно способствует развитию предметных результатов, так как обучающиеся мотивированы использовать все свои ранее полученные языковые знания, умения и навыки на уроках для достижения учебной цели [Телекаева 2021: 3].

Нам хотелось бы представить поэтапную методическую разработку по работе над проектной работой «Big Jack’s Pizza» на уроке английского языка в рамках практической деятельности в МБОУ СОШ № 5г.о. Ступино. Суть проектной работы заключается в поиске учащимися способов решения проблемы одного фаст-фуд ресторана, представленного в разработке задания.

Первым этапом является погружение в проект. В рамках данной фазы ученикам необходимо выделить проблему проекта, определить цель и задачи проектной работы. Для более глубокого погружения в суть проекта учитель дополнительно выносит ряд вопросов на обсуждение. В работе над данной ступенью достигаются регулятивные (постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и того, что нужно достичь) и коммуникативные УУД (донесение своей позиции, понимание позиции других, учебное сотрудничество).

Вторым этапом работы является организация деятельности. В рамках данной фазы учитель определяет сроки выполнения проекта, знакомит  обучающихся с критериями его оценивания, обозначает возможные формы работы и способы представления результатов. Ученики на данном этапе обсуждают план проектной работы, формируют примерные результаты будущего проекта, выбирают средства и методы его осуществления, разбиваются на рабочие группы, определяют групповые роли. В работе на данной ступени достигаются регулятивные (определение последовательности промежуточных целей, составление плана работы) и коммуникативные (принятие разных точек зрение, отстаивание своей) УУД.

Третьим этапом работы является непосредственно деятельность учащихся над проектной работой. Она выполняется самостоятельно учащимися. На данной ступени ученикам необходимо было предложить новое меню для ресторана (как минимум 5 видов блюд) с содержанием ингредиентов для его приготовления. Для того, чтобы придать известность, необходимо было придумать идею продвижения новых продуктов, что предполагало создание нового логотипа, слогана для ресторана, упаковки и т.п. Учитель принимает роль координатора, мониторящего деятельность рабочих групп. Ученики же собирают информацию из различных источников для вдохновения, проводят исследования, подготавливают материал для презентации своего проекта и оформляют продукт их работы. На данном этапе работы ученики достигают познавательные (поиск и выделение необходимой информации, использование методов информационного поиска, поиск нескольких вариантов решения проблемы), коммуникативные (учебное сотрудничество) и регулятивные (контроль, корректировка и оценка собственной деятельности) УУД.

Заключительным, четвертым, этапом проектной работы является его завершение. В рамках данной ступени происходит его презентация, экспертиза в соответствии с представленными заданиями, а также рефлексия и обсуждение процесса работы. По мере реализации данного учебного этапа обучающиеся достигают регулятивные (оценка и самооценка), познавательные (использование средств наглядности, ответы на вопросы, закрепление усвоенного материала), коммуникативные (применение монологической речи) УУД.

Стоит отметить, что реализация проектной работы не должна занимать один урок. В идеале проект может занимать учебный модуль, при этом часть работы, а именно третий этап, отводится на самостоятельную, внеклассную, работу.

Таким образом, метод проектов можно интегрировать под различные темы обучения в рамках предмета.  Рассмотренный в качестве примера проект по решению кейса может быть связан с одной учебной темой (например, «Food»), а также задействовать междисциплинарные связи учебного предмета (обществознание, экономика,  биология, ОБЖ). Использование проектной деятельности на уроках иностранного языка позволяет повысить интерес обучающихся к предмету, поскольку тема и содержание проектов подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Полученные результаты становятся яркими показателями сформированности и развития УУД, то есть проект доказывает свою эффективность как средства достижения метапредметных результатов обучения школьников.

 

 

Список литературы

1. Гнездилова, Л.А. Формирование коммуникативных УУД на уроках английского языка [Текст] / Л.А. Гнездилова // Инновационная наука. – 2021. – №9-1. – С. 29-31.

2. Романова, М.Г., Мигдаль, И.Ю. Применение педагогических технологий по формированию универсальных учебных действий у учащихся средней школы на уроках английского языка [Текст] / М.Г. Романова, И.Ю. Мигдаль // Концепт. – 2022. – №12. – С. 62-75.

3. Телекаев, М.М., Гаджиева, П.Д. Возможности метода проектов в развитии УУД у учащихся [Текст] / М.М. Телекаев, П.Д. Гаджиева // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». – 2021. – №1. – С. 1-5.

4. Юсуфова, Л.О. Современные подходы к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку [Текст] / Л.О. Юсуфова // Вестник Социально-педагогического института. – 2022. – №1 (41). – С. 32-37.