Особенности формирования метапредметных результатов обучающихся на основе интеллект-карт

Автор: Жильцова Екатерина Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Московская область, г. Ступино

Формирование метапредметных результатов ученика является одним из требований ФГОС нового поколения. В данной работе, во-первых, обозначена актуальность формирования таких результатов, во-вторых, дано определение майндмэппинга, в-третьих, даны примеры использования интеллект-карт на уроках английского языка.

Федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) требуют переосмыслить некоторые важные аспекты преподавательской работы. По мере достижения цели формирования предметных умений и навыков учащихся крайне важно уделять внимание и становлению межпредметных результатов обучения. Все сказанное указывает на переосмысливание оценки эффективности проводимых учителем уроков иностранного языка. Иными словами, до введения новых ФГОС результативность урока оценивалась в уровне усваиваемого учебно-образовательного материала, то сейчас эффективность складывается из того, насколько ученик способен творчески мыслить, обрабатывать полученную информацию и сразу же применять ее на практике, а также поддавать изученный материал критическому мышлению, анализировать его и делать собственные выводы. Такие межпредметные умения и навыки могут быть сформированы на одном конкретном предмете, например, на уроках иностранного языка, а результаты этих сформированных умений и навыков могут быть использованы на всех предметах.

В условиях современного информационного общества каждый человек ежедневно сталкивается с большим количеством информации, которая может быть как полезной, так и информационным шумом. Ввиду этого крайне важно уметь обрабатывать информацию, вычленять наиболее необходимые информационные пласты за довольно короткий промежуток времени. Формируемые в учебной среде метапредметные результаты могут быть активно применены и в повседневной жизни.

Педагог является посредником между учениками и знаниями, соответственно именно учитель может влиять на формирование метапредметных результатов учебной деятельности. В педагогической практике существует довольно большое количество инструментов, средств и методов по достижению этой педагогической цели. Одним из наиболее эффективных способов запоминания и работы с информацией являются интеллект-карты, разработанные братьями Бьюзенами. В своей книге о ментальных картах – «Супермышление» (Т. Бьюзен), автор упоминал то, что, будучи студентом, он часто задавался вопросом о том, что по мере увеличения любой нагрузки на мозг (например, учебной), он все меньше обладает ресурсами к запоминанию, творчеству в образовательном процессе, а также анализу и импровизации (Бьюзен 2007: 31). Б. Бьюзен присоединился к наработкам брата. Впоследствии авторы считали, что структурировать информацию можно с помощью схем – прототипами ментальных карт. По мере погружения в свое исследование авторы вывели определенные правила и принципы работы с ментальными картами, которые являются достаточно известными в настоящее время.

Наиболее понятна сущность интеллект-карт после изучения принципов их оформления. Они были предложены исследователями В.М. Воробьевой и Л.Г. Будуновой:

– легкость определения главной мысли;

– четко сконцентрированное внимание;

– четкость отображения информации;

– быстрота и простота восприятия;

– структурирование;

– творческий подход (Воробьева 2013: 12).

Стоит определить основные правила работы с ментальными картами. В первую очередь ученикам необходимо главную идею урока или рассматриваемого материала поместить в центре листа. По мере развития своего знания записывать мысли в отдельную «ветку» тезисами. В самом конце разработки ментальной карты должна получиться древовидная схема. Важно отметить, что при построении ментальной карты важно использовать цвета, чтобы информация правильно структурировалась и запоминалась у детей, то есть возникали ассоциации. Такой прием позволяет развить у детей возможность быстрого поиска информации, ее обобщения, выделения главного и фиксация второстепенного. На основе сказанного можно сделать вывод о том, что применение ментальных карт в учебном процессе позволяет воздействовать на формирование метапредметных результатов образовательной деятельности.

В обучении иностранному языку ментальные карты могут обладать следующими преимуществами:

– позволяют сэкономить времени;

– легко поддаются корректировке;

– легко вписываются в планирование учебных занятий;

– способствуют разнообразию форм работы на занятиях;

– формируют метапредметные навыки структурирования любой информации, тем самым упрощая её восприятие (Цыброва 2015: 81).

При обучении иностранному языку преподаватель старается использовать различные способы и методы развития умений и навыков детей. Достаточно часто в преподавании иностранного языка учитель использует интерактивные и нетрадиционные способы обучения, чтобы также повысить мотивацию учащихся к изучению учебного предмета. Так, например, на уроках иностранного языка ментальная карта может быть отличным средством обучения, которая может использоваться в различных целях:

– работа с грамматическим материалом;

– работа с лексическим материалом;

– работа с текстовым материалом;

– обучение устному монологическому высказыванию при помощи вербальных опор;

– представление результатов проектной деятельности;

– проведение мозгового штурма;

– проведение дискуссии и дебатов (Шевцова 2015: 3)

Современные информационные технологии позволяют создавать ментальные карты не в физическом виде, а в наиболее удобном и интерактивном – компьютерном. Перечислим несколько известных и популярных программ, которые могут быть использованы для учебных целей.

1. FreeMind. Абсолютно бесплатная программа, которая позволяет создать ментальные карты под необходимые потребности пользователя. Программа поддерживается на Windows, MacOS, Linux. Однако, как и у всех бесплатных веб-инструментов у неё несколько ограниченные возможности.

2. Coggle. Программа используется онлайн и, соответственно, не зависит от платформы.  Важно упомянуть, что сервис для удобства организовал и мобильные приложения и может поддерживаться, как на IOS, так и на Android. Программа может использоваться в совместном редактировании ментальных карт, при этом доступ к карте можно получить по ссылке. В ходе своей практической деятельности было принято решение использовать именно данный сервис, среди множества аналогичных.

3. iMindMap. Она может поддерживать разные режимы работы – как для настольных систем с установкой на ПО – поддерживает IOS, Windows, Linux, а также может быть установлено в качестве приложения на мобильное устройство. Можно работать в онлайн режиме. Получаемая карта является достаточно «живой» и натуральной.

В ходе педагогического эксперимента по применению ментальных карт для формирования метапредметных результатов учебной деятельности было составлено несколько интеллект-карт:

– Первая карта направлена на работу с лексическим материалом. Учитель раздает детям листы с ментальной картой, в которой имеются пропуски. На усмотрение учителя дети выполняют либо самостоятельно, либо разбившись на группы. Необходимо заполнить данные пропуски.

– Вторая карта направлена на проработку навыка чтения. Детям предлагается 5 текстов о самых знаменитых достопримечательностях Лондона. По необходимости дети могут добавлять на карту новые факты (линии и блоки). Дети вместе с учителем составляют ментальную карту, используя шаблон. Учитель обращает внимание на то, чтобы дети фокусировались на основных элементах карты и текста, проводили ассоциации. С помощью данной карты дети также тренируют устную речь путем того, что пересказывают основные особенности изученных достопримечательностей Лондона.

Таким образом, основное применение ментальные карты находят именно в образовательном процессе, потому что они позволяют задействовать многие мыслительные процессы, качественно структурировать информацию, а также создать инструмент быстрого воспроизведения информации в сознании человека. Из всего вышесказанного можно смело сделать вывод, что реализация принципа метапредметности с использованием интеллект-карт, позволяет научить ребёнка находить знания и умело их использовать.

Список литературы

1. Бьюзен, Т. Супермышление [Текст] / Пер. с англ. 4-е изд. / Т. Бьюзен. –Мн.: ООО «Попурри», 2007. – 320 с.
2. Воробьева В.М., Будунова Л.Г. Эффективное использование метода интеллект–карт на уроках»: Методическое пособие. – М.: ГБОУ «ТемоЦентр», 2013. – 46 с.
3. Шевцова М.В. Использование интеллект-карт на уроке иностранного языка // Английский язык. Все для учителя! – 2015. – №8 (44). – С. 2-7.