Трудности обучающихся при аудировании

Автор: Беннер Ксения Сергеевна

Организация: МБОУ ОК № 2

Населенный пункт: Московская область, г.о.Пушкинский, р.п. Правдинский

Трудности обучающихся при аудировании

1. Декодирование ( воспринять что это такое)-на уровне слова . Приведу пример с чтением : зрелое чтение с незрелым. Зрелый быстрее читает. Ребёнок знает все буквы. Может ли он читать? Нет, нужны буквы, слоги, слова и потом ему нужны более крупные единицы. Характеристика зрелого чтеца: охватываем глазом не отдельное слово, а более длинные кусочки. Не зрелые отдельно звуки. Всё это сворачивается во внутреннюю речь и в моменты сложностей  отвлеклись, пропустили).Но мы можем вернуться и повторить. Мы разворачиваем  свою внутреннюю речь. Ещё пример: Мы когда на родном языке читаем, мы не проговариваем внутри себя ничего,  а в иностранном языке поймаем себя на мысли, что я эти слова проговариваю. То есть не до конца ещё зрелое чтение. Так и про восприятие на слух, поток, связанной речи, а ребёнок выхватывает отдельные слова и их воспринимает. Выхватил слово и пытается построить смысл, а там ещё были другие слова, а он говорит, я не понял, что это за слова были.
2. Понимание (не понял вопрос, выяснить почему не понимает).Психолингвисты говорят на это счёт: неверно декодировал и не верно понял. Дети не могут слушать и сразу понимать, им нужно сначала декодировать (это как промежуточное звено отсутствует), как раньше в детстве говорили, а что нужно делать, читать или переводить? Просто читать не равно понимать, понимать это если ты перевёл. Сейчас так дети не говорят, т.к. сейчас читать -это значит понимать. Сложности над процессом восприятия. У носителей тоже есть сложности с декодированием и пониманием. Звучит одно, а дети слышат другое, например,омофоны( коса/коса;  train)
3. Трудности, связанные с заданиями.

Почему такое происходит? Уголки треугольничка не связаны между собой:графический, звуковой и смысловой образ. То есть не могут связать это в единую точку, они разъединены.

Современная методика отказывается от классификации аудиалов, визуалов, тактильные.. т.к много смешанных типов. И методически на этом далеко не уедешь. Нельзя всё время показывать, всё трогать или только слушать.( физический способ познания мира доминирует в дошкольном/раннем школьном  детстве, наглядно-образное мышление).В старшем возрасте осмысливаем значки, символы).

Следовательно, надо подключить декодирование( разбивать на компоненты, чтобы извлечь смысл) и артикуляцию( произношение, чтобы был звуковой образ слова соединён со смысловым и с графическим).В качестве одного примера приведу

Reading in whisper ( читаем по губам).Когда прослушиваем текст, останавливаем аудио и дети 2-3 слова говорят вместо диктора, не просто глазами следим

Список используемой литературы:

1. https://www.speechinaction.org/
2. Евгения Каптурова ЕГЭ эксперт https://vk.com/egexpert

Опубликовано: 23.01.2025