Технологии работы с текстом для чтения

Автор: Кусиди Наталья Михайловна

Организация: МБОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Приморский край, г. Большой Камень

В современном мире объём информации, которую мы получаем, возрастает с большой скоростью. К сожалению, не каждый человек может зафиксировать, а затем и воспроизвести этот огромный объём. Так как информация, представленная в источниках, не всегда является достоверной и полной, умение осуществлять отбор и критически оценивать информацию очень важно. Одним из наиболее приемлемых и часто используемых способов получения информации является чтение.

Чтение — это самостоятельный, репродуктивный вид речевой деятельности, занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности, т. к. именно на основе навыков чтения происходит формирование, совершенствование навыков говорения и письма.

На сегодня существует большое количество технологий, методов, приёмов, использование которых позволяет формировать, совершенствовать навыки чтения. В большинстве случаев школьники знакомятся с иноязычной культурой через печатный текст: рассказы, статьи, учебные тексты и т.д. Часто учащиеся сталкиваются с определёнными трудностями по интерпретации информации из текста или не умеют найти нужную информацию для ответа на вопрос, плохо понимают или запоминают материал, приведённый в тексте. Учащихся необходимо научить пользоваться технологиями и алгоритмами работы с текстом.

Существуют системы упражнений, которые помогают формировать у учащихся навыки критической оценки, проверки достоверности информации, навыки понимания общей информации и деталей.

• • • Составление таблиц

Позволяет систематизировать и выделить основные этапы, основные понятия, ситуации, выделять главное из общей массы информации, записывать текст в формате таблицы, где информация представлена объёмно. Важно, что систематизированная в формате таблицы информация способствует её лучшему запоминанию.

• Технология "Mind Мар"

Помогает учащимся систематизировать и обрабатывать информацию из текста, позволяет осмысливать содержание текста, развивает интеллектуальный и творческий потенциал. В центре интеллект-карты обычно располагается ядро, которое обозначает проблему, основу, суть рассматриваемого явления, главную тему. От ядра в разные стороны расходятся лучи, связывающие ядро проблемы с понятиями, терминами, раскрывающими его суть, пути решения и т. д.

• Технология "АВС"

Помогает выделять в тексте основную информацию. Технология заключается в следующем:

учащийся внимательно читает предложенный ему текст, а затем выписывает три основных мысли, которые были изложены в тексте. Каждая мысль излагается под определённой буквой А, В или С, в порядке значимости. Благодаря данной технологии школьник учится из общего объёма информации выбирать только значимые идеи и ранжировать. Кроме того, формируется навык письма, т. к. каждую идею нужно записать в формате одного предложения. На начальном этапе это может быть простое предложение, а на продвинутом уровне это может быть сложносочинённое или сложноподчинённое предложения. После написания основных идей учащимся предлагается сравнить свои варианты ответов и обсудить их в группах, обосновывая свой выбор. Таким образом, с помощью данной технологии мы тренируем навыки чтения, систематизируем материал, формируем навыки письма, говорения.

 

• Технология «Одноминутное эссе»

Как и в вышеперечисленных технологиях, учащимся предлагается прочитать текст, после чего за ограниченное количество времени (одна минута) учащийся должен успеть изложить основную идею текста. Применяя данную технологию, мы тренируем навыки чтения и письма, также навыки использования лексических единиц и грамматических конструкции. Кроме того, учащийся привыкает работать в определённых временных рамках, т. к. на государственных экзаменах и диагностических работах время выполнения работы ограничено.

• Стратегия «3-2-1»

Согласно данной технологии, после прочтения текста учащийся задаёт 3 вопроса по содержанию текста, причём необязательно, чтобы ответ на вопрос был дан в тексте, если ответа в тексте нет, поиск ответа может послужить стимулом для развития любознательности и пополнения багажа знаний. Под цифрой 2 подразумевается 2 замечания, которые учащийся должен написать к информации, изложенной в тексте, что развивает критическое мышление. Под цифрой 1 учащийся пишет 1 предложение по проблеме, которая описывается в тексте, и предлагает пути решение этой проблемы.

• Технология "Wonderworld"

Предназначена для предтекстового этапа работы с текстом. Учащимся предлагается текст с заголовком и картинками. Они просматривают текст, а затем на стикере пишут вопрос по тематике текста. После этого учащиеся озвучивают свой вопрос и приклеивают вопрос на доску. Затем учащиеся читают текст и после этого все вместе начинают отвечать на вопросы. Те вопросы, на которые ответов не было в тексте, учащиеся забирают домой и с помощью дополнительных источников информации (книг или интернета), ищут ответы на вопросы. На следующий урок учащиеся готовят мини-выступления и презентуют информацию одноклассникам. Данная технология помогает развитию творческой деятельности учащихся и любознательности.

Чтение — это проводник для развития других необходимых навыков. На базе текста можно сделать большое количество упражнений, которые помогают расширять словарный запас, приобретать грамматические навыки, навыки говорения, письма. Чтение обладает широким воспитательным потенциалом, способствует повышению культуры человека, заставляет задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни. Согласно Рей Брэдбери: «Не обязательно сжигать книги, чтобы разрушить культуру. Достаточно заставить людей прекратить читать».

 

 

Литература

1.         HarmerJ. How to Teach English Pearson. — 1998, 2001.

2.         Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. — Ростов-на-Дону, 1970.

3.         Бьюзен Т. и Б. Супермышление. — Минск : Попурри, 2003. — С. 11.

4.         Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. — М. : Высшая школа. 1982.

5.         Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку в средней школе. — М., 1985.

6.         Мусницкая Е. В. Научно-популярный текст при обучении иноязычной речевой деятельности // Иностранные языки в школе. —2004. — № 2.

7.         Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников. — М. : Профит Стайл, 2007. — 527 с.

Опубликовано: 10.03.2024