Обучение письменной речи у обучающихся в старшей школе на уроках иностранного языка

Автор: Герман Анна Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 43 имени Героя РФ В.Д. Нужного

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

В последнее время значение письменной речи значительно повышается, и не редко его начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности при обучении иностранному языку. В век цифровых технологий, когда весь мир общается в социальных сетях, по средствам электронной почты, в мессенджерах и т.п, так же нужно учитывать особую важность письменного речевого общения.

Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – это способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках. (1, 67). Именно продуктивной стороне письма пока еще мало обучают на уроках иностранного языка. Письменные умения учащихся нередко отстают от уровня владения другими видами речевой деятельности.

Задачи, которые решаются при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста. Письменная речь помогает сохранить языковые знания, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает в себя владение письменными знаками, содержание и форму письменного произведения речи. Выбор способов формирования и доведения до определенного уровня совершенства действий, составляющий механизм построения и реализации письменного речевого высказывания, зависит и от трудностей, с которыми учащиеся встречаются в процессе овладения иностранной письменной речью.

Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия для запоминания. Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме, относится к учебной письменной речи. Письменные изложения, сочинения, творческие диктанты, составление планов и тезисов для сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к коммуникативной письменной речи. Другими словами – это письменное речевое упражнение по изученной или смежной теме разговорной практики.

Для разработки приемов обучения письменной иноязычной речи, необходимо учитывать, с одной стороны, комплексный характер этого умения, с другой – то, что навыки, обеспечивающие письменное высказывание, основываются на навыках владения графико-орфографической системой языка (2, 279).

В современной методике процесс обучения иностранным языкам рассматривается как непрерывная цепочка последовательно выполняемых упражнений. Качественное выполнение упражнений влияет на успешное овладения речевой деятельностью на иностранном языке. С.Ф. Шатилов видит в упражнении специально организованное в учебных условиях одно или многоразовое выполнение отдельной операции, ряда операций либо действий речевого (или языкового) характера (3, 145)

При работе с иноязычным текстом на старшем этапе следует обучать составлению реферата и аннотации. Такую работу следует выстраивать на базе разножанровых тексов, например, общественно-политических, научно-популярных, публицистических. Такие тексты позволяют формировать умения, которые необходимы каждому образованному человеку.

В соответствии с тем, что ведущим видом деятельности старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность, обучение иностранному языку на этой ступени должно быть профессионально-ориентированным на формирование конкретных коммуникативных умений, например, реферирования, аннотирования, комментирования, перевода иностранного текста в различных условиях устного и письменного общения. Первостепенной задачей на этой ступени является развитие необходимых для человека умений осуществлять практическую деятельность с иноязычным сообщением (1,72).

С целью выявления эффективности работы по обучению письменной речи было проведено опытное обучение в старших классах. Обучение проводилось в естественных учебных условиях. Всего для проведения исследования были привлечены 20 учащихся, чьи результаты отражают общие средние показатели.

После проведения предварительного среза и получения результатов, мною был разработан комплекс упражнений, направленных на совершенствование навыков и развитие умений письменной речи, а в частности на формирование способности написания аргументированного эссе.

После выполнения упражнений учащиеся должны были написать эссе, следуя плану написания и высказывания своего мнения по проблеме семейного обучения, с приведением аргументов его преимуществ и недостатков.

На основании полученных результатов можно сказать, что проведение опытного обучения с помощью различных видов работ, направленных на совершенствование навыков и умений письменной речи оказалось вполне успешным. Показатель итогового среза увеличился на 7%. Хотя низкое количество предложений, включающих в себя главные идеи, по-прежнему является следствием ошибочно выбранного типа речи: когда вместо аргументации перечисляются факты. Так же учащиеся использовали слова-связки.

Факты, приведенные учащимися, рассмотрены обширно, аргументы расположены рационально, текст достаточно структурированный. Таким образом, можно сказать, что благодаря грамотно сформулированной коммуникативной установке, учащиеся смогли шире раскрыть тему эссе.

Итак, в ходе предварительного среза был выявлен низкий уровень владения письменной речью и практическая неготовность, и неспособность учащихся к сдаче единого государственного экзамена по иностранному языку. Но следует заметить, что после проведения опытного обучения наметилась положительная динамика и улучшение количественных и качественных показателей.

 

Список использованной литературы:

1. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1991.
2. Пассов Е. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977.

Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие. М.: Просвещение, 1986.

Опубликовано: 13.09.2022