Игра в системе дополнительного образования детей: Пути формирования интереса к учению

Автор: Ермолаев Алексей Александрович

Организация: ТГМК им. Н. Демидова

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Рассматриваются вопросы формирования интереса детей младшего школьного возраста к учению на примере дополнительного занятия по английскому языку.

Образование является одним из наиважнейших критериев, определяющих успех в жизни человека. Вместе с этим, появляется необходимость в раскрытии талантов личности, чему способствует дополнительное образование. В современном мире дополнительное образование рассматривается как способ раскрытия и поддержки талантов и самореализации личности. Оно существенно расширяет спектр предоставляемых возможностей и обеспечиваемых результатов. Дополнительное образование способствует развитию интереса, обучающегося к учению и сделать процесс обучения более продуктивным.

Учебный интерес – это своеобразие эмоционально-познавательное отношение к изучаемым в школе учебным дисциплинам. Он позволяет глубже изучить предмет, для того чтобы приобрести более основательные знания, умения и навыки. Иногда психологи в научной литературе употребляют понятие «учебный интерес» и «познавательный интерес» в аналогичном значении, хотя чаще все-таки второе понятие употребляется в более широком значении, чем первое. Психологи считают, что «познавательный интерес» – это интерес к познанию, проявляющийся в любом возрасте и направленный на любой объект. Проблемой формирования интереса к учению, занимались многие ученые, в том числе Морозова Н. Г., А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. Д. Левитов, Д. Б. Эльконин и многие другие. Понятие «познавательный интерес» является своеобразным этапом развития интереса к учебе. В психологии данный термин обозначает определенный этап развития интересов.

Помимо познавательного интереса, у подростка также формируется отношение к учению, которое делится на положительное, отрицательное и пассивное. Определяющим критерием отношения к учению является активность. На основании опыта и переживаний, формируется психическое состояние, например, радость, скука или огорчение, что влияет на успешность и результативность деятельности ученика. Положительные эмоции приводят к положительному отношению к школе, а отрицательные к отрицательному и пассивному соответственно. Постоянные отрицательные эмоции приводят к безразличию и равнодушному отношению к учебе, что в итоге приводит к несовершенным знаниям, умениям и навыкам.

Несмотря на то, что на основании эмоций и психического состояния можно установить отношению к учебе, они не всегда могут отчетливо его отображать. Внешнее выражение зависит от глубины и продолжительности переживаний, темперамента, силы воли и характера школьника. Чаще всего подростки пытаются скрыть свои эмоции, особенно в период подросткового созревания.

Отношение к делу – это в первую очередь, осознание мотива деятельности, то есть то, что побуждает ее выполнять. Поэтому источником положительного отношения к учению является осознание мотивов. Известно, что от мотивов, побуждающих к деятельности, зависит отношение к деятельности. Мотив деятельности может быть вдохновляющей силой, но также он может быть и стимулом, порождающим личность на проявление отрицательные эмоций. Учитель должен знать, что побуждает школьника к учению, это может быть и личная заинтересованность или высокоразвитое чувство долга, либо это может быть боязнь наказания в семье. Обычно, когда говорят об учебе детей, то, как правило, анализируют успешность, т. е. отметки по тем или иным учебным дисциплинам, упуская при этом изменения в мотивах учения, которые не всегда сразу отражаются в его успешности. Учение всегда побуждается несколькими мотивами, которые обязательно взаимодействуют между собой, образуя при этом сложную систему. Но, как и в любой системе один мотив является ведущим, который более осознаваем личностью. Также системе мотивов свойственна изменчивость, динамичность, поэтому особой задачей учителя является воспитание полноценных мотивов учения, среди которых один наиболее важный – интерес к знаниям. При высоком уровне развития учебного интереса он устойчиво проявляется как ведущий мотив учения и, закрепляясь в учебно-воспитательном процессе, становится чертой личности, выражающей ее познавательную направленность.

Одним из способов формирования интереса является игра. Игровая форма способствует активным взаимоотношениям между учащимися, привлечению всех учащихся к происходящему на занятии. Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят сюжетно-ролевые игры. Правила в них существуют неявно.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:

• Игры-путешествия (помогают в постановке задач и их поэтапном решении);

• Игры-поручения (проще по содержанию, чем игры путешествия, в основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения);

• Игры-предположения (постановка задачи, требующая осмысленного последующего действия);

• Игры-загадки (предложение расшифровать и понять или доказать что-либо, ответить на вопрос);

• Игры-беседы (игры-диалоги) (беседа между педагогом-детьми или детьми между собой).

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность.

Весь спектр типов дидактических игр невозможно перечислить. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

В современном мире английский язык является одним из важнейших средств межкультурного общения. Его роль возрастает с каждым годом, и на данный момент любой образованный человек должен уметь говорить на английском. Изучение английского языка, как и любого другого, требует непрерывности и постоянства занятий, чего, на сегодняшний день, современная школа обеспечить не в состоянии. Тем самым, родителям необходимо пользоваться дополнительным образованием. Включение иностранного языка в программу воспитания и обучения детей в учреждениях дополнительного образования позволяет полнее реализовать его воспитательный и развивающий потенциал, оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на английском языке детьми и тем самым способствует формированию гармонично развитой личности ребёнка, его общих и языковых способностей, более прочному усвоению иностранного языка при его дальнейшем изучении. Общепризнанным фактом является и то, что раннее изучение ребенком иностранного языка положительно влияет на развитие таких качеств личности как память, внимание, логическое мышление и творческую активность, помогает быстрее овладеть родным языком.

В любой вид деятельности на занятии можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку.

Говоря об игровой деятельности в процессе обучения, необходимо выделить её функции:

1. Обучающая функция;

2. Воспитательная функция;

3. Развлекательная функция;

4. Коммуникативная функция;

5. Релаксационная функция;

6. Психологическая функция;

7. Развивающая функция.

Для ребёнка игра – интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом и сверстниками, в котором высказывания определённого типа диктуются внутренними потребностями игры.

Роль игры как эмоционального фактора на занятиях высока. Игра способствует непроизвольному запоминанию, содействует синтетическому восприятию, которое преобладает у младших школьников. Память детей в этом возрасте непроизвольна, они быстро и легко запоминают то, что им нравится, а нравится детям этого возраста – играть. Игра является своеобразной формой деятельности ребенка, поэтому необходимо использовать ее на различных этапах урока для развития всех видов речевой деятельности.

Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.

Д.Б. Эльконин в книге «Психологические игры» предполагает, что возможны два варианта возникновения и становления игровой деятельности. На заре человечества, когда охота занимала одно из центральных мест в жизни перевобытно-общинного общества, после неудачной охоты могла возникнуть ситуация, требующая имитации действий охотников во время ловли дичи. Если неудача в охоте могла быть вызвана несогласованностью коллективных действий охотников, то возникала необходимость отработки этих действий. Кроме того, молодые юноши также должны были пройти через предварительную репетицию правильных действий охотников.

Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребенка.

Ребёнок от рождения наделен определенными, генетически закрепленными функциями, силами, возможностями. Они тесно взаимосвязаны с игровой деятельностью. Внутренние силы, функции таят в себе импульсы к действию. Этот момент переживается ребёнком больше всего как потребность в игре. «Хочу играть!» в действительности означает, что функциональные силы направляют ребёнка к «свободной деятельности означает, что эта группа функций в данный момент исчерпала свою «энергию» и требует временного отдыха.

Самое интересное развитие многих функций происходит до 7-9 лет жизни ребёнка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребёнка, его отношение к действительности, к людям.

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

М. Ф. Стронин в книге «Обучающие игры на уроках английского языка», предлагает следующие категории игр на уроках английского языка:

1. лексические игры;

2. грамматические игры;

3. фонетические игры;

4. орфографические игры;

5. творческие игры;

Методическая типология игр разнообразна так же, как и их предназначение. В данной работе находим необходимым выделить языковые и речевые игры, которые можно использовать на уроках английского языка в младших классах.

Языковые игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечённости и снимают усталость у детей.

Языковые игры предназначены для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

Если провести всего одно занятие по такой схеме нельзя добиться развитию нужных навыков и умений, а также развитию интереса к занятию у обучающихся. Однако, если проводить занятия по данной схеме неоднократно можно добиться заметного улучшения критериев оценивания.

Одним из важнейших критериев оценивания занятия является интерес к обучению. Показателем интереса является то, что дети активно работают на занятии, нарушения дисциплины минимальны или отсутствуют вовсе. Дети тянут руки, отвечают стараются ответить верно. Обучающиеся проявляют интерес к изучаемой теме занятия и активно учувствуют в ее обсуждении.

Вторым критерием является несомненно проставление оценок обучающимся. По итогам занятия ставится оценка за каждое сделанное упражнение или за упражнения в целом. Поскольку дети активно взаимодействуют на занятии они практически всегда получают оценку «хорошо» или «отлично», что несомненно способствует развитию их интереса к занятию, а, соответственно, к обучению. На основании проведенного занятия, даются рекомендации родителям, по улучшению показателей работы.

 

Библиографический список:

  1. Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работы. // Английский язык, №4, 2008 – с.36
  2. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 381 c.
  3. Блонский П.П. Психология младшего школьника – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Модэк, 2006. – 632с.
  4. Матвеева Н.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Учебное пособие. М.: Просвещение, 2005. – 251 с.

Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. – №8. – С.8-11

Опубликовано: 03.07.2021