Технологии, применяемые для работы с обучающимися с ОВЗ на уроках иностранного языка

Автор: Платонова Ольга Викторовна

Организация: ЛДПК-филиал ГГТУ

Населенный пункт: Московская область, г. Ликино-Дулево

В последнее время количество обучающихся с ограниченными возможностями растет. Целью деятельности специалистов является обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умением учиться.

Дети с ОВЗ совместно обучаются с нормально развивающимися сверстниками в группе. Но при обучении таких учеников необходимо руководствоваться индивидуальными особенностями.

Для поддержания мотивации к изучению иностранного языка используются следующие методические принципы:

1. Обеспечение подвижной деятельности детей.
2. Частая смена видов деятельности.
3. Погружение в англоязычную среду.
4. Многократное аудирование вводимых лексических структур.
5. Постоянное повторение учебного материала.

Современный урок иностранного языка, должен постоянно менять вид деятельность, не должно быть однообразия, так как тяжело будет удержать интерес учащегося.

Типы современных образовательных технологий:

1. Коммуникативная - предназначена для формирования навыков коммуникативной компетентности. Данные современные технологии на уроках английского языка необходимы обучающимся для адаптации к формам и моделям коммуникации в современных культурах.
2. Дифференцированная технология - познание предмета осуществляется с учетом их личных интересов, навыков и сильных сторон. В основе развития потенциала лежит поощрение.
3. Информационно-коммуникативные технологии - предусматривает повышение практической направленности урока, а также увеличение познавательной активности путем повышения интенсивности самостоятельной работы учеников.
4. Современные технологии в обучении английскому языку на основе индивидуального обучения - реализует личностно-ориентированный метод обучения, что учитывает интересы и особенности обучающихся.
5. Проектная технология - характеризуется созданием модели социального взаимодействия между обучающимися. Данная методика способствует формированию межпредметных связей, которые улучшают общую успеваемость обучающихся.

6. Технология, базирующаяся на сотрудничестве - совместное обучение. При этом отдельная роль отводится как личной, так и коллективной ответственности за достижение обозначенных целей.
7. Игровая технология - основывается на раскрытии потенциала и развитии творческого мышления учащихся во время совместного рассмотрения и решения поставленных задач.
8. Не стоит забывать о здоровьесберегающих технологиях и о приемах личностно - ориентированного обучения.

Уроки иностранного языка для обучающихся с ОВЗ начинаются с упражнений по развитию зрительной, слуховой и ассоциативной памяти. Особое внимание уделяется упражнениям по тренировке ассоциативной памяти. Этот вид деятельности позволяет обучающимся с ОВЗ находить ассоциации и активно запоминать незнакомую лексику. Данный тренинг начинается с русских слов, а завершается упражнениями по активизации иноязычной лексики.

Двигательная память также развита у обучающихся с ОВЗ, поэтому нужно максимально это задействовать на уроках. Так, например, рисование, жестикуляция, подвижные игры с мячом.

Игровые технологии - это самый эффективный и доступный способ для детей ОВЗ. Участие в игре повышает интерес к английскому языку, у них появляется стремление улучшить свои знания по предмету, преодолевая психологический барьер – страх. Все учащиеся, даже самые слабые принимают участия в игре. Особенность игр состоит в том, что усвоение языкового материала осуществляется в практической деятельности, при этом внимание и запоминание происходит непроизвольно. Игры развивают сосредоточенность, повышают умственную активность, снимают накопленную усталость.

Роль игры на уроках английского языка огромна. Она является хорошим средством активизации лексики, грамматики, отработки произношения, развития навыков устной речи, что способствует форсированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся.

Типы уроков те же самые, что и в обычной группе: комбинированный урок (исходя из специфики предмета, самый оптимальный), урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, урок повторения изученного материала, урок систематизации и обобщения знаний, урок проверки и оценки знаний.

Урок состоит из трех ярко выраженных этапов.

Первый этап - ученик вовлекается в учебный процесс. Уже с первых минут урока во время речевой и фонзарядки обучающийся начинает общаться на чужом для него языке. Такие вопросы, как «How are you?» («Как твои дела?»), «What date is it today?» («Какое сегодня число?»), «What's new?» («Что нового?») и др. приближены к повседневному общению и обычно не вызывают сложностей. Таким образом происходит погружение в языковую среду. Если обучающийся не может ответить на тот или иной вопрос (а это бывает и часто), можно дать варианты ответов с картинками вместо перевода или с опорными фразами. Их можно заранее выводить на экран.. Фонзарядка, также как и речевая зарядка, помогает ребенку настроиться на урок английского языка. Используются небольшие рифмовки, поговорки, пословицы и пр., что помогает преодолеть языковой барьер и сформировать навыки правильного общения на иностранном языке.

На втором основном этапе урока осуществляется предъявление нового лексического, грамматического, речевого материала. Главная проблема на этом этапе - удержать внимание ученика и качественно представить новый материал. Лучше усваивают наглядный материал — это картинки, презентации, небольшие схемы, опорные таблицы, адаптированные тексты в виде комиксов.

Третий этап урока - практика. Развиваем все виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. Грамматика, лексика и фонетика должны изучаться в системе. Виды упражнений также должны соответствовать возможностям обучающегося. Здесь особенно важно создать ситуацию успеха ученика, для этого нужно придерживаться принципа: от простого к сложному. Упражнения из учебника могут разбавляться самостоятельным поиском информации в словаре или интернете, небольшими онлайн-викторинами или тестами, где не преподаватель, а «машина» выдает результат. Взамодействие «учитель- ученик» происходит в течение всего урока — диалоги, проверка домашнего задания, объяснение ошибок или правила.

Так как обучение английскому языку имеет практическую (то есть, коммуникативную) направленность, в конце каждой пройденной темы (раздела), ученику можно предложить творческую работу. Это может быть создание проекта, презентации на различные темы.

 

Вывод.

С каждым годом разрабатываются и активно применяются новые методы и технологии обучения для облегчения и эффективного процесса изучения иностранных языков для обучающихся с ОВЗ. Безусловно, это оптимизирует процесс обучения, но преподаватель должен адаптировать технологии индивидуально для каждого отдельно. Каждый ребенок имеет право на образование, и мы должны в полной мере способствовать раскрытию его возможностям.

 

Список литературы:

1. Степанова О.А., Вайнер М.Э. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями», Москва, «Академия», 2003г.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии.-1966г.-№6.-с.75.

Боровик В.Г. Об организации инклюзивного образования в условиях совершенствования образовательного законодательства / В.Г. Боровик; В.Г.Боровик // Администратор образования (ОвД). - 2013. - №: 7. - C. 55-61.

Опубликовано: 02.03.2021