Исследовательская деятельность как способ повышения учебной мотивации

Автор: Платонова Ольга Викторовна

Организация: ЛДПК-филиал ГГТУ

Населенный пункт: Московская область, г. Ликино-Дулево

Изменения, происходящие в системе образования в связи с введением новых образовательных стандартов, требуют разработки более современного научно-методического обеспечения. Наиболее сложной задачей применения новых стандартов является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Учебные занятия с использованием проектной технологии позволяют преподавателю применять обширный круг дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т.д. Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают важный опыт по решению различных проблем.

Для реализации требований, обозначенных в новых образовательных стандартах, необходимо организовать учебный процесс, в котором все учащиеся включаются в исследовательскую деятельность как на уроке, так и во внеурочное время.

При включении исследовательской деятельности в учебный процесс преподаватель должен проанализировать степень сформированности компонентов ориентировочной основы: знаний, которые нужно применить, чтобы понять исследовательскую задачу; мотивационного интереса к предмету; развитых умений - общеучебных, предметных, исследовательских.

Требуется постепенное включение учащихся в исследовательскую деятельность для формирования соответствующих исследовательских умений. Формируя основы исследовательской культуры, преподаватель сначала играет ведущую роль, постепенно роль смещается, учащиеся осваивают позиции преподавателя.

Планирование учебного процесса имеет следующие этапы:

1) постановка целей обучения (определяются предметное содержание обучения);

2) анализ содержания обучения (из общего содержания выделяется компонент, который позволит организовать исследовательскую деятельность);

3) выявление степени самостоятельности учащихся;

4) определение метода обучения на уроке и форм организации учащихся;

5)выбор средств обучения, необходимых для организации исследовательской деятельности.

Выбор методов и форм обучения обусловлен этапами исследования и степенью самостоятельности учащихся.

Выделяют следующие этапы исследования:

1. Постановка задачи.

2. Выдвижение гипотез.

3. Планирование решения задачи.

4. Реализация разработанного плана.

5. Построение обобщений, выводов.

Наиболее сложным этапом для самостоятельной работы учащихся является постановка исследовательской задачи. Умение видеть проблему - это сложная задача не только для учащихся, но и для преподавателей. Если на уроке постановка исследовательской задачи остается за преподавателем, очень важно убедиться, что ученики поняли эту задачу.

Последний этап (обсуждение полученных результатов исследовательской деятельности) должен быть проведен под контролем преподавателя.

Наиболее эффективными при исследовательской деятельности на уроке являются фронтальная и групповая формы организации. Именно на этапе работы в группах чаще всего происходит освоение способа деятельности, который запланирован на данном уроке.

В процессе организации исследовательской деятельности необходимо использовать все виды учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

При включении исследовательской деятельности в учебный процесс повышается эффективность усвоения предмета; развивается мотивация к обучению и познавательной деятельности, формируется коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

Этапы исследовательской деятельности.

1. Постановка задачи исследования.

Регулятивные учебные действия: постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.

Познавательные учебные действия: сбор информации из различных источников (сравнение, классификация, систематизация, обобщение, анализ); умение определить проблему.

Коммуникативные учебные действия: умение формулировать вопрос, строить речевое высказывание, аргументировать свою позицию.

2. Выдвижение гипотез.

Регулятивные учебные действия: прогнозирование.

Познавательные учебные действия: логические операции (систематизация, обобщение, синтез).

Коммуникативные учебные действия: умение формулировать вопрос, строить речевое высказывание, аргументировать свою позицию; проявление лидерства и работа в сотрудничестве.

3. Планирование решения задачи.

Регулятивные учебные действия: планирование, оценка и контроль своих действий.

Познавательные учебные действия: умение строить алгоритмы на основе логических действий, выбирать рациональный путь решения.

Коммуникативные учебные действия: построение речевых высказываний, умение аргументировать свою позицию; согласование действий с партнером; планирование учебного сотрудничества.

4. Реализация разработанного плана.

Регулятивные учебные действия: контроль действий.

Познавательные учебные действия: умение работать по алгоритму.

Коммуникативные учебные действия: умение строить учебное взаимодействие, сотрудничество.

5. Построение обобщений, выводов.

Регулятивные учебные действия: контроль и оценка.

Познавательные учебные действия: обобщение, построение выводов (анализ и синтез).

Коммуникативные учебные действия: умение сформулировать речевое высказывание, аргументировать свою позицию.

Список литературы:

1. Логвинов И. И. Дидактика: история и современные проблемы. М., 2007.

2. Обухов А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать // Исследовательская деятельность школьников. 2003. № 4.

3. Лазарев В.С. Рекомендации по развитию исследовательских умений учащихся. М., 2007.

Опубликовано: 28.02.2019