Проектная и исследовательская деятельность во внеурочной деятельности (по дисциплине «История») в СПО

Автор: Бурова Елена Васильевна

Организация: ГАПОУ СО «СТОТ»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Саратов

Современный уровень отношений в обществе характеризуется постоянным возрастанием требований к уровню развития личности. Одна из задач, стоящих перед российским образованием, формирование человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира, формирование конкурентоспособного специалиста.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося.

Дж. Дьюи 100 лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Последователь Дж. Дьюи, У.X. Килпатрик, стал основоположником метода проектов, разработанного на этой основе. Для того чтобы обучающийся воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели, и получить в итоге реальный результат. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат, опыт деятельности, соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности.

В современный педагогический процесс широко внедряются методы и приемы, формирующие у обучающихся навыки самостоятельного приобретения новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы и делать выводы. К ним относятся проектные технологии, которые можно использовать как на уроке, так и во внеклассной работе. Именно проектная деятельность позволяет реализовать личностно –ориентированный подход, создает условия для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности обучающихся.

Проектно-исследовательская деятельность — это серьезная и целенаправленная работа преподавателя-руководителя. Исследовательская деятельность предполагает системную работу с каждой группой обучающихся. В первую очередь, это задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют ребята в рамках своих тем. Помимо выполнения различных заданий, специфичных для каждой группы, ребята получают возможность изучать выбранную ими и интересную для них область знаний через систему самых разнообразных мероприятий, проводимых как в техникуме, так и вне.

Проектно- исследовательская деятельность обучающихся в СПО это путь к подготовке итоговой выпускной квалификационной работы, и в последующем, реализации ее результатов на демонстрационном экзамене. Благодаря исследовательской деятельности обучающие приходят к определенному результату через анализ всеобщих связей различных наук и знаний окружающего мира, к формированию результата исследования как самостоятельного взгляда на решение поставленной проблемы.

Первые навыки исследовательской деятельности обучающиеся получают в процессе подготовки сообщений, докладов и рефератов в процессе всего учебного процесса, начиная со школьной скамьи.

По моему мнению метод проектов актуален для организации внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности преподаватель не ограничен аудиторным временем, кроме плановых занятий в кружке, встречи с ребятами для обсуждения и консультаций по исследовательской работе могут происходить после уроков и даже на больших переменах, что говорит о заинтересованности обучающихся в исследовании проблемы. Кроме вербальных встреч с ребятами, я в своей практике для общения с ними использую электронную почту и программу Viber.

В своей практике внеурочной деятельности, я преимущественно практикую исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность. Для начала мы собираемся с ребятами, чтобы пообщаться и подумать, какую проблему мы хотели бы изучить. Общение проходит в свободной форме, каждый высказывает свое мнение. В процессе общения я провожу тренинг по основам исследовательской деятельности.

Любое исследование предполагает предварительную работу, цель которой – наметить общие контуры исследования, его программу, а также примерные сроки выполнения каждого этапа. Научно-исследовательская деятельность предполагает следующие этапы:

1 этап – определение проблемы, предмета и объекта исследования.

2 этап – изучение литературы по проблеме, уточнение основных понятий, предварительное описание предмета исследования и окончательное название работы.

3 этап – формулировка цели, задач и гипотезы исследования.

4 этап – выбор методов исследования.

5 этап – сбор фактического материала.6 этап – обработка результатов исследования и их интерпретация

В итоге занятия каждый представляет видение проблемы со своей точки зрения. Следующий этап: мозговой штурм и формулирование проблемы исследования. 2 этап –это самостоятельное изучение литературы и источников, сформированный преподавателем. Демонстрация знаний проходит в виде конференции кружка, с активным обсуждением, что дает возможность увидеть проблему с разных ракурсов и сформулировать гипотезы исследования. Затем ребята делятся на группы по интересам, кто и какой работой будет заниматься, кроме того, выбирается координатор проекта для помощи преподавателю и систематизации нарабатываемых материалов. После того, как материал был собран, каждая группа анализирует его, и конечным результатом становится отчет о результатах работы и предварительный анализ в форме мини –конференции. Затем выбирается контрольная группа, которая реализует последний этап исследования, и в итоге, демонстрирует результат всей работы.

Из моей практики один из самых интересных проектов, который мы реализовали с ребятами: «Пробуждение спящей красавицы» (Возрождение лютеранской культуры в Поволжье). Все началось с того, как один из членов кружка Иван Г. рассказал нам интересную историю о разрушенной кирхе в его селе, и о том, как он сам принимал участие в ее восстановлении. Первым результатом нашего небольшого проекта стала презентация, которую мы потом послали на региональный конкурс презентаций – реклам о родном крае. Ребята не заняли призового места, но эта неудача мотивировала их на дальнейшее продолжение проекта, по мнению студентов, этот проект невозможно было не оценить, ведь для ребят он казался самым лучшим и интересным.

Иван Г. раздобыл книгу А. Райта об истории немецкой колонии-поселении Цюрих (ныне с. Зоркино), которую мы использовали в качестве источника изучения. Ребята так же изучили большой объем информации в интернет источниках. В новом исследовании мы попытались использовать элементы метода контент-анализ интернет источников и подтвердить гипотезу о значении восстановленной кирхи в жизни села, и региона в целом, как объекта архитектурного наследия и культурно-досугового центра села. Данила Е. и Евгений Р. систематизировали фото и видео материал и создали презентацию к исследовательской работе. Екатерина Е. выступила с этой работой на очной областной научно-исследовательской конференции «Культура и самобытность национальностей Саратовской области» и заняла 2-ое призовое место. Ребята получили большое удовольствие в процессе работы над проектом и ощутили радость победы. В свою очередь это послужило толчком к новой мотивации, интерес к проблеме еще более возрос. Теперь, на проблему ребята посмотрели шире, сейчас они собирают материал о разрушенных храмах всей Саратовской области. Но этот проект мы уже реализуем в следующем учебном году.

Таким образом проект - это и возможность творчества, и новые умения, и, главное, новый этап сотрудничества и взаимодействия преподавателя с обучающимися и обучающихся друг с другом. Результаты проектной деятельности ребят подтверждают эффективность и актуальность этого метода. И в итоге, полученный опыт работы в научно -исследовательской деятельности, безусловно помогает обучающимся СПО в работе над будущей выпускной работой.

 

Список использованных источников:

1. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии /М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
2. Колеченко, А.М. Педагогические технологии /А.М. Колеченко. – СПб: КАРО, 2002.
3. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособия для работников образовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2003.

Теория и практика образовательной технологии : [Научн. ред. В.В. Гузеев]. – М. : НИИ школьных технологий, 2004.

Опубликовано: 28.04.2018