Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Организационный момент.

Цель: создать благоприятную атмосферу и нацелить детей на творческую работу.

- сегодня у нас интересный урок. Мы его проводим в музее для того, чтобы используя его экспонаты и атмосферу лучше понять роль личности в истории на примере царя-реформатора Александра II. 

Проверка готовности к уроку

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

2. Введение в тему урока.
3. создать проблемную ситуацию, выяснить причину затруднений, спрогнозировать предстоящую деятельность.

3. Постановка учебной задачи.
4. : обсуждение затруднений.

Почему возникло затруднение?

Чего мы еще не знаем?

4. Открытие нового знания.
5. проговаривание нового знания с опорой на исторические факты учащимися.  Учимся

делать выводы            

5.Первичное закрепление.

Цель: развивать умения применять новые знания.

6.Самостоятельная работа.

Цель: каждый учащийся должен сделать вывод о том, что уже умеет.

7.Рефлексия деятельности.

Цель: обобщить, сделать выводы.

        8.Домашнее задание.

 - Прочитайте слова, записанные на доске: «историческая личность», «выдающаяся личность», «народные массы».

-Что у них общего? (и те и другие являются участниками исторического процесса). В чем разница? (их отличает степень участия в историческом процессе).

Разбейтесь на две группы, сформулируйте ответы.

-С какими трудностями вы столкнулись?

(есть неточности в определениях).

Даем правильные определения: -

 «историческая личность» - это ученые, политические деятели, военачальники – все те, кто оставил свой след в истории; «выдающаяся личность» - видит дальше других и хочет сильнее других, он решает задачи, поставленные предыдущим ходом развития истории.

-Приведите примеры «исторической личности» и «выдающейся личности».

Сегодня мы будем говорить о царе-реформаторе Александре||.

Исследовательская работа .  Давайте вспомним при каких обстоятельствах он пришел к власти?

-Вспоминают исторический материал, учатся делать выводы.

Александр II родился 17.04.1818 года. Родители: Николай Павлович и Александра Федоровна. Получил прекрасное образование. Его учителями были:  В.А. Жуковский, М.М. Спиранский, Е.Ф. Канкрин. Кого из перечисленных воспитателей вы знаете?

(Вспоминают политических и общественных деятелей.)

Какие проблемы стояли перед царем?

(Помогаем ребятам сформулировать проблемы).

-Просим приводить фактический материал.

Можем ли мы сказать, что сам ход истории подвел Александра к решению о реформах?

 Вспомним, кто из предшественников Александра II пытался решить этот вопрос?

(Перечисляем предшественников Александра)

- Выдающаяся личность…

Понимал ли царь необходимость реформ?  Учитель предлагает ученикам ознакомиться с документом. 

-Помогает понять текст выступления.

-Уточняет смысловые моменты (…гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу.)

Аналитическая работа.

-Перед вами письма помещиков. Каким образом они предлагают освободить крестьян?

-Какие ключевые слова проблемы? ( Слова земля и выкуп).

-Почему царь хотел чтобы решение крестьянского вопроса исходило от дворян?

-Учитель предлагает ознакомиться с мнением писателей по крепостному праву.

-Учитель подводит итоги вместе с ребятами, приводя слова Герцена “…Имя Александра11 принадлежит истории, … грядущие поколения этого не забудут”.

А.Н.Сахаров  пар.31

.Н.Боголюбов пар.14

Работа с источниками.

Дети разбиваются на группы. Выполняют  задание,  тренируют отдельные способности к учебной деятельности и отвечают на вопросы.

1.Школьники повторяют определения.

2.Приводят примеры.

3.Анализируют трудности (Александра || можно назвать и исторической и выдающейся личностью).

Делают выводы:

1. После тяжелой Крымской войны.
2. После внезапной смерти отца.
3. Выступления крестьян против помещиков.

Вспоминают персоналии:

В.А. Жуковский – великий русский поэт, М.М. Спиранский – реформатор, Е.Ф. Канкрин – заведовал финансами.

Учащиеся перечисляют проблемы:

 -военно-техническая отсталость; тяжелое экономическое положение в стране; массовое выступление крестьян.

Учащиеся приходят к выводу:

да. В России сложились предпосылки к реформам.

- Павел I издал указ о трехдневной барщине.

- Александр I - указ о «вольных хлебопашцах»

-Школьники читают выступление императора 30 мая 1856г. 

Делают выводы, что только Александру|| удалось понять необходимость отмены крепостного права

-Школьники читают письма.

-Обмениваются мнениями.

-Находят ключевые слова.

-Ребята отвечают на вопросы.

-Читают документы.

-Осуществляют самооценку собственной деятельности.

-Соотносят цели и результаты.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: аргументация своего мнения,       учет разных мнений, умение оформлять свои мысли в устной форме.    

Регулятивные:

самостоятельно работают по схеме: вспомнить—узнать—научиться.

Коммуникативные:

Выражение своих мыслей, аргументация своего мнения.

Коммуникативные:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение высказывать свои суждения.

Познавательные:

делать выводы в результате совместной работы класса.

Коммуникативные:

Делают выводы и оформляют свои мысли в правильной устной форме.

Регулятивные:

Умение обосновать свою точку зрения, грамотно сделать выводы.

Личностные:

развить умения выражать свои эмоции, формировать мотивации к целенаправленной познавательной деятельности.