Роль личности педагога в формировании учебного интереса ребёнка в дополнительном образовании (на примере хорового пения)

Автор: Ущаповская Светлана Петровна

Организация: МБУ ДО ДШИ №2

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

«Научиться можно только тому, что любишь» (И.В. Гёте)

 

Проблема формирования учебного интереса современных детей или устойчивой мотивации к освоению новых знаний, в том числе и в сфере искусств, имеет глубокие корни и берёт своё начало ещё в раннем дошкольном образовании. Последнее чрезмерно ориентировано на подготовку к школe, под которой обычно понимается всего лишь обучение чтению, счету, письму, в ущерб свободной игры и творчеству, в ходе которых как раз и формируется познавательный интерес ребёнка и развиваются врождённые задатки, в том числе и музыкальные. Кроме того, значительной частью жизни дошкольника является его частое общение с техническими средствами (телефоны, телевизоры, компьютеры). Все вышеназванные тенденции дополняют экономические и культурные реалии жизни взрослых (смещение ценностей детско-родительского взаимодействия в сторону стремления родителей обеспечить детям материальное благополучие, "потребительство" социальной жизни и размывание нравственных ориентиров вследствие многовариативности последней). Тем не менее, если в раннем возрасте поддержать стремление ребенка к познанию нового, использовать то, что узнает ребенок, в игре и практической жизни, то формируется отличные механизмы для развития интереса к освоению новых знаний.

Всё вышеперечисленное приводит к изменению содержания детской жизни, разрушению традиционных форм детского бытия - игры, творчества, качественного общения и взаимодействия со взрослыми, а ведь именно к нему обращено развитие познавательной потребности ребенка, именно взрослый открывает ребенку способы взаимодействия с окружающим миром, транслирует основы культурного сознания. Ведь сформированные опытом предыдущих поколений устойчивые формы социального взаимодействия – культурные образцы, непосредственно не открываются ребёнку. Они осваиваются с помощью его носителя – взрослого в процессе воспитания, что и определяет процесс развития ребёнка (Н. Веракса). «Если бы нашу планету постигла катастрофа, в результате которой остались бы в живых только маленькие дети, а все взрослое население погибло, то человеческий род и не прекратился бы, однако история человечества неизбежно была бы прервана. Сокровища культуры продолжали бы физически существовать, но их некому было бы раскрыть для новых поколений» (А.Н. Леонтьев).

Итак, роль взрослого в воспитании «гармонично-развитой и социально-ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» сложно переоценить (Майские указы Президента, 2018 г.). Особенно это касается области дополнительного образования в сфере искусства и культуры, ведь, по мнению Н. Крупской, «искусство само по себе педагогично». Нельзя не согласится с этим высказыванием, так как всем известно, что окружение человека, среда жизнедеятельности, всегда диктует основы его поведения и формирует определённое мировоззрение и миропонимание. Искусство же в любом его проявлении, будь то музыка или живопись, способствует развитию эстетического вкуса ребёнка, формирует навыки гуманного отношения к окружающему миру, развивает нематериальные потребности личности (коммуникативность, интеллигентность, эмоциональность, нравственность, духовность). «Эстетическое стоит рядом с нравственным и, отчасти, его стимулирует» (Д.С. Лихачёв). А основная задача любого педагогического процесса – воспитать не столько умного, не столько талантливого, сколько достойного человека, который требует «доброты, великодушия, умения не быть узким эгоистом, быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим» (Д.С. Лихачёв).

Об общеразвивающих и специальных преимуществах дополнительного образования в сфере искусства и культуры можно говорить бесконечно. Музыка – могучее средство самовоспитания. «Благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе» (В. Сухомлинский).

Музыкальное образование по-новому раскрывает перед людьми особенности предметов и явлений действительности. Музыкальная мелодия пробуждает у детей яркие представления. «Она - ни с чем не сравнимое средство воспитания творческих сил разума» (В. Сухомлинский). Пробуждая яркие впечатления и переживания, музыка способствует «эмоциональной насыщенности процесса обучения, особенному восприятию окружающего мира». Последнее является основным требованием, выдвигаемым законами развития детского мышления. Кроме того, конечно, музыка развивает чувство ритма, слух становится более тонким.

Пение расширяет возможности дыхательного аппарата, уменьшает количество простудных заболеваний. Ансамблевое исполнительство даёт практические навыки коллективной деятельности, учит слушать и слышать других, развивает память, регулярность занятий формирует усидчивость и выносливость, развивает самодисциплину. Во время хорового пения дети ощущают ответственность за общее звучание песни, радость коллективного творчества, облагораживающее влияние самой песни. Интересно, что между поющими в одном хоре, как детьми, так и взрослыми, обычно складываются тёплые, дружеские отношения. Эмоциональный настрой каждого хориста передаётся друг другу. Создаётся особая атмосфера увлечённости музыкой, радости, совместного творчества.

Кроме того, занятия искусством развивают интеллектуально. Как показали совместные исследования венгерских и немецких учёных, дети, занимающиеся музыкой, обладают лучшей реакцией, легче усваивают счёт. Была отмечена также прямая связь между музыкальными и математическими способностями ребёнка. Учителя младших классов рассказывают, что после уроков музыки очень хорошо проходят уроки чтения. У детей обостряется восприятие и соображение.

Слушание музыки способствует лучшему усвоению познавательного материала других предметов, уменьшает чувство «перегруженности». Музыкальный урок со своими игровыми элементами, художественными переживаниями, являющийся некоторым противовесом изучению научных дисциплин, выполняет функцию разрядки, способствуя тем самым освоению познавательного материала других предметов.

Вместе с тем, занятия искусством сближают детей и родителей. Имеется в виду не только сам процесс обучения на музыкальном инструменте, но и совместное слушание музыки, совместное пение, совместное рисование, совместное движение в танце. Сближают и совместные домашние концерты и выставки.

Таким образом, занятия искусством, в том числе и хоровым пением, повышают уровень психологической и личностной зрелости современных детей посредством их самовыражения в творчестве и развития социально-коммуникативных навыков, развивают их эмоционально-нравственную сферу, обогащают духовную. Однако всё вышеперечисленные условия взросления ребёнка формируют его низкую заинтересованность в освоении знаний вообще, в том числе и в сфере искусства. И педагог, как носитель культурных форм и знаний, его личностный и профессиональный авторитет, играют важнейшую роль в становлении и пробуждении интересов детей к освоению последних вообще и в сфере искусства в частности. Ведь ещё с древних времен замечено, что сами учебные предметы для большинства учащихся как бы индифферентны, безразличны. Интерес и любовь ученика к осваиваемой информации лежат в плоскости его доверительных отношений с педагогом. «Для ребят идея неотделима от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит чуждый им человек». (Н. К. Крупская)

Взаимопонимание, налаженный контакт, стремление и готовность в преодолении трудностей в учебном процессе являются залогом успеха влияния личности учителя, его нравственных позиций и профессионального мастерства на мотивационную деятельность ученика. Если педагог сумеет понять сложный мир ребёнка и станет тем человеком, который поможет в трудную минуту, которому можно будет доверять, то это придаст учащимся уверенность в своих силах, повысит самооценку и желание учиться. Ещё Василий Сухомлинский писал, рассуждая о значении контакта между учителем и учеником, о его важности в достижении педагогических целей и освоении ребёнком общечеловеческих ценностей, что «без постоянного духовного общения учителя и ребёнка, без взаимного проникновения в мир мыслей, чувств, переживаний друг друга немыслима эмоциональная культура как плоть и кровь культуры педагогической». Действительно, нет страшнее равнодушия, чем равнодушие учителя, в общении с которым ребёнок усваивает не только предметные знания, но и основы нравственного поведения и гуманного доверительного отношения ко всему окружающему миру. «Настоящая духовная общность рождается там, где учитель надолго становится другом, единомышленником ребёнка в общем деле» (В. Сухомлинский).

Результаты многочисленных исследований гласят, что около половины российских учеников не хотят учиться в школе из-за неприязни к учителю (президент Ассоциации детских психологов и психиатров России А. Кузнецов). Значительная часть учеников обосновывает свой интерес к учению, учебным предметам интересным преподаванием, высокими профессиональными качествами учителя («В школе интересные учителя, у них интересно учиться»).

Подлинный авторитет педагог может только заслужить упорным и честным трудом. Есть мнение, что сама должность педагога способна обеспечить ему авторитет среди обучающихся. Но это не так. В наше время должностной авторитет замещен авторитетом личностным. В связи с этим стоит различать авторитет власти, и власть авторитета. Если авторитет власти дан педагогу в связи с занимаемой им должностью, его профессиональной деятельностью – педагогический компонент, который включает только знание своего предмета и профессии, владение методикой и педагогическим мастерством, умение хорошо объяснить материал, педагогическую эрудиции и наблюдательность, знания психолога, то власть авторитета приобретается педагогом в результате длительных взаимоотношений со своими обучающимися. Это второй компонент авторитета педагога – личностный. Последний включает любовь, уважение и доверие к детям, культуру поведения учителя, правильную и выразительную речь, общую эрудицию и самообразование, чувство такта.

Современный педагог – это гуманная, интересная, многоплановая, необыкновенная личность, которую характеризует широта интересов и взглядов, способная увлечь и выработать устойчивые механизмы неподдельного интереса к делу и познания нового. «Педагог должен быть примером богатства духовной жизни - лишь при этом условии мы имеем моральное право воспитывать» (В. Сухомлинский). Авторитет, данный педагогу занимаемой должностью, не может быть длительным, если он не подкреплен властью самой личности, которая влечет за собой добровольное признание обучающимися профессионализма учителя.

Кроме того, авторитетный педагог обязательно должен обладать моральной чистоплотностью. Любая из сторон общения педагога с учениками пронизана нравственными отношениями. Любой поступок, не важно, плохой он или хороший, всегда имеет нравственный аспект. В тех случаях, когда любая просьба педагога выполняется учениками без пререканий, свидетельствует о высоком авторитете педагога.

Следовательно, первоочередной задачей педагога на протяжении всего его творческого пути является самовоспитание и самосовершенствование. Богатство педагогического процесса создаётся глубокой общей эрудицией учителя, его мастерством в организации любой деятельности (профессиональной и личностной) и самостоятельной деятельностью учащихся, одухотворённой познавательным интересом. Именно тогда происходит единая, сливающаяся по своим целям и мотивации деятельность, увлечённая, интересная.

Одним из важных приёмом формирования мотивации ученика является использование разнообразных способов обучения через новизну материала. Разнообразие, творческий характер, необычность и перспективность деятельности способствуют устойчивости детских интересов в процессе обучения. Когда учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, когда обучение носит творческий характер, то его познавательные интересы расширяются и углубляются. Это важно, потому как не все в учёбе является ярким, занимательным. Часто приходится вырабатывать у учащихся волю и настойчивость в преодолении встречающихся трудностей.

На новый уровень общения и отношений со своими учениками мне позволил выйти навык написания стихов и песен, обнаружившийся совершенно случайно. Дети проявляют большой интерес к тому, как происходит процесс творчества, каковы его истоки и фундамент вдохновения. Несмотря на мои рассказы о том, что это ежедневная ежечасная наблюдательная и внутренняя работа, ребят это воодушевляет и они сами начинают искать собственные резервы, чувствовать свой внутренний потенциал. Детей это однозначно вдохновляет и окрыляет, настроение улучшается, а микроклимат наших урочных и факультативных встреч становится всё более дружелюбным, благоприятным, увлечённым. Последнее не может не способствовать ещё большему раскрытию потенциалов моих учеников.

Самая первая авторская песня была исполнена на фестивале в рамках празднования дня города Волгограда. Новость о том, кому принадлежит авторство стихов и музыки поначалу удивила детей. Но впоследствии однозначно обрадовала. Позже дети из старших классов приняли личное участие в творческом процессе – мы вместе расписали песню на 3 голоса. И эта неподдельная совместная радость от творчества, основанная на участии, уважении и доверии, этот беспрестанный праздник музыки, который всегда с нами позволяет мне создавать систему такого воздействия, которая парализует обнаруживаемые негативные явления и развивает лучшие черты ума и характера учеников.

Так, например, одна из авторских песен о доброте. К сожалению, в современном мире дети много чаще сталкиваются с жестокостью, агрессией и насилием над личностью, чем с проявлением человеческих добродетелей. Именно поэтому общечеловеческая мораль, гуманное и бережное отношение к окружающей среде зачастую воспринимаются современными детьми нелепым и даже смешным. Они испытывают чувство стеснения. Всё это не оттого, что современные дети иногда не способны чувствовать самые светлые порывы человеческой души. Часто они просто, как правило, плохо знакомы с иной, нежели нацеленной на достижение сугубо личных интересов и зачастую достаточно грубыми способами, моделью поведения. «Ведь замечать доброе совсем не так просто. Нельзя ценить людей только за их ум и интеллигентность, но за доброту и их труд…» (Д.С. Лихачёв).

Именно поэтому авторство музыкальных произведений – далеко не моё намерение самоутвердиться среди своих учеников, завоевать их доверие. Это возможность показать детям мир в его самом лучшем проявлении, сохраняя преемственность лучшим предметам устремления российского человека, а ими всегда были и остаются "добродетель и умонаклонение к добру" (Екатерина II).

Особенные ощущения испытывают дети, исполняя мои песни о Родине. Ведь это именно то, что ребёнок видит, чем он любуется и восхищается, во что вкладывает частицу своей души. (В.Сухомлинский) И очередное произведение, которое я дарю своим воспитанникам и читателям– «Помним, гордимся, благодарим». Нет сомнений, что дети в её исполнительстве переживут всю полноту чувств гордости, радости и благодарности за «мирное небо цвета надежды».

В заключении хочется сказать следующее. Возможно, у читателя сложится впечатление об авторе статьи как о человеке, который пытается учить всех и всему. Но это не так. Обобщая свой опыт, я не только учила, но и училась. Не только излагала его, но и осмысляла, наставляясь сама на путь служения любимому делу и на путь доброты.

 

«Помним, гордимся, благодарим» (музыка и слова С. Ущаповская)

 

Куплет 1

Мирное небо цвета надежды, птицы летят на юг.

Осень настала, лето пропето, вновь замыкая круг…

Стихли давно раскаты войны в нашем родном краю.

Только всегда вспоминать будем мы героев, погибших в бою…

 

Припев

Пусть будет мир на всей планете,

Пусть добротой наполнятся сердца.

О нём мечтают наши дети

И тихо просят небеса.

 

Куплет 2

Плакали ивы, видя страданья ужасов той войны.

Небо горело, воды пылали Матушки-Волги реки…

Лишь в феврале закончилась битва, плавился даже снег.

О Сталинградской Победе великой каждый узнал человек!

Припев

 

Куплет 3

Сколько, скажите, пролито слёз? Не сосчитать, друзья.

Столько улыбок, смеха и грёз! Нам им вернуть нельзя.

Помним, гордимся, благодарим – с красной гвоздикой в руках,

Мы на Мамаев Курган поспешим, минуту молчанья сдержав.

Припев

 

Список используемой литературы:

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский. - М.: Психолог, 2001. - 284 с.
2. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000.
3. Красникова, Е.А. Социальная психология / Е.А. Красникова, В.А. Соснин – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004.
4. Матвеева, Л.В. Особенности отношения к дополнительному образованию дошкольников в современной родительской среде / Л.В. Матвеева // Современные проблемы науки и образования. – 2005. – № 2.
5. Лихачёв, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. — М.: Дет. лит., 1989. — 238 с.
6. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / Академия: 2002 г.
7. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат; Издание 2-е, 1975. - 272 c.
8. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - М.: Минск: Народная Асвета, 1982. - 288 c.
9. Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. - 305 c.
10. Фабер А. Как говорить с детьми, чтобы они учились / А. Фабер, Э. Мазлиш. - М.: Эксмо, 2013.
11. Шенбергер, И.А. Роль личности учителя в мотивационной деятельности ученика / И.А. Шенбергер, О.В. Литвинова, И.Б. Фомичёва // Молодой ученый. — 2017. — №31. — С. 67-70.

Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Б. Эльконин. - М., 2008. – 384 с.

1. file0.zip.. 2,4 МБ

Опубликовано: 21.09.2018