Писатели учат старшеклассников. «Дзэн в искусстве написания книг» Рэя Брэдбери как методическая рекомендация по созданию текстов

Автор: Дедов Андрей Сергеевич

Организация: ГБОУ СОШ №225

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Санкт-Петербург

Несколько мыслей по поводу книги Рэя Брэдбери «Дзэн в искусстве написания книг» и тех возможностей, которые она открывает в рамках учебной работы со старшеклассниками, посвящённой приёмам создания текстов и актуализации творческих ресурсов школьников.

Совершенно очевидным становится факт, что отношение школьника к текстам (как их восприятию, так и продуцированию) очень сильно изменилось за прошедшие пару десятилетий. И это неудивительно, если учесть, насколько увеличилась вовлечённость детей в различного рода информационные среды. Наличие интернета предложило новым поколениям альтернативные формы выстраивания коммуникации. И текстовая коммуникация – лишь одна из таких форм.

Текста становится много, очень много. И пишет современный ребёнок гораздо больше, чем раньше. Какие черты имеют тексты в рамках интернет-коммуникации? Во-первых, это гораздо более упрощённое отношение к нормам грамматики. Современный школьник сам задаёт для себя норму и со временем корректирует её в зависимости от того, как на него реагирует среда, ведь фраза в этом контексте – не только коммуникативная единица, но и постоянно повторяющийся акт самопрезентации.

Во-вторых, текст перестаёт иметь в глазах школьника чем-то особенным. Он утилитарен. Зачем придавать тексту какое-то сакральное значение, если создавать его так просто? Прямым следствием этого становится утрата необходимости рефлексивного отношения к создаваемому.

Это неминуемо влияет на качество письменных работ школьников. Текст школьного сочинения мыслится подростком как нечто отдельное от повседневной письменной практики, нечто, что требует особенных условий и усилий. С одной стороны, это приводит к тому, что школьники стараются не привлекать навыки повседневного письма в виду их оторванности от нормы (кажущейся оторванности, зачастую). С другой стороны, навыки нормативного словесного творчества оказываются недостаточно освоенными, а потому привлекаемыми «с большим скрипом».

Кроме того, вопросы, которые зачастую выносятся в заглавие сочинений, всё реже становятся поводом для глубокого осмысления и анализа на уровне личных ассоциаций. Быстрота реагирования, которая осуществляется подростком на уровне общения в социальных сетях, переносится и на уровень выполнения работ, подразумевающих индивидуальное творчество.

В виду этого особую важность приобретает учебная деятельность, направленная на поощрение личного творчества, основанного на рефлексии и привлечении ресурсов ассоциативного мышления. И помощь в этом, конечно же, могут оказать мастера мировой литературы.

Не так давно на русский язык был переведен сборник Рэя Брэдбери «Дзэн в искусстве написания книг». Она представляет собой собрание эссе, написанных в разные годы. Самое завораживающее в этой изумительной книге то, как детально и интересно Брэдбери рассказывает о своём собственном опыте.

К примеру, эссе «Пьяный за рулём велосипеда» – это предисловие к сборнику «Избранное Рэя Брэдбери», изданному в 1980 году. Среди прочего, фантаст обращается к тому, как создавались некоторые из его рассказов. «Вельд», «Ревун», «Марсианские хроники», «Вино из одуванчиков», «Что-то страшное грядёт», «Озеро», «Окно» - мы становимся свидетелями того, как эти и другие замечательные вещи возникали в воображении автора. Очень удобной может быть схема, при которой старшеклассникам предлагается прочитать некоторые из рассказов Брэдбери, а после небольшого обсуждения вернуться к материалу эссе.

Особенно важным для ребят является то, что фантаст рассказывает о процессе фантазирования. Поиск ассоциаций увлекал Брэдбери, он поддавался своим воспоминаниям. Каждое из ярких жизненных впечатлений, представленных одним-двумя словами, становилось отправной точкой для причудливой цепочки ассоциаций. Разные впечатления складывались в сюжет, и, охваченный вдохновением, Брэдбери записывал продиктованное чувствами.

Его тексты действительно очень чувственны, в них много образности и отрывочного синтаксиса. В итоге, они достаточно динамичны, что делает их привлекательными для чтения. Безусловно, эта оговорка актуальна для тех старшеклассников, которые ещё не имели счастья знакомства с мирами Рэя Брэдбери.

Прочитанное может стать неплохим примером того, как даже самая незначительная вещь становится порой большой ценностью, причиной для творческого импульса.

Вариантов последующей работы несколько:

  1. Рефлексия на заданную тему

Учащиеся могут выполнять это задание как в классе, так и дома, однако опыт показывает, что лучше поначалу провести подобную форму именно во время занятия, и только потом задавать её на дом. Суть задания сводится к записи в жанре эссе тех ассоциаций, которые возникают у учащихся на ту или иную тему. Впрочем, в качестве темы можно использовать не только фразу, но и бытовой предмет, произведение изобразительного искусства, музыкальное произведение, символ, звук. Продуктивным также является совмещение двух-трёх предметов. К примеру, горящая настольная лампа, чашка с чаем, фото в рамочке – эти предметы составляют композицию, между ними с очевидной ясностью можно провести связи, и на основе этого довольно просто предложить некую историю, подвести к ней личное воспоминание, момент из прочитанной книги либо что-то ещё. Цепочка мыслей и чувств может быть неожиданной, но особенно хорошо, когда учащийся получает возможность говорить о своих чувствах.

  1. Рефлексия на свободную тему

В случае проведения такой формы нужно заранее обговорить с учащимися необходимость принести на следующее занятие что-либо, какой-либо предмет. Т.е. учащиеся выбирают свою тему заранее. Следует только обговорить, что тема должна быть каким-либо образом обоснована личным отношением.

  1. Ассоциативные игры в парах или группах

Учащиеся разбиваются на пары или группы по три-четыре человека, и каждая пара/группа получает случайную тему. В течение 5-7 минут кто-либо из группы предлагает связанную с темой ассоциацию. Задача этого первого человека – предложить не просто ассоциацию, а свою рефлексию в виде 4-5 предложений, небольшую зарисовку. Именно она становится новой темой, по поводу которой размышляет следующий учащийся. И на основе его размышлений, его рефлексии рождается новая тема-зарисовка. Таким образом, создаётся единый текст из нескольких зарисовок. Важно, конечно же, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно в группе.

 

Безусловно, данная методическая заметка требует дополнений и уточнений, однако опыт показывает перспективность подобных форм учебной деятельности. Привлечение опыта писателей – тот ресурс, который вызывает в учащихся живой интерес, который позволяет по-новому взглянуть на словесное творчество.

Несколько мыслей по поводу книги Рэя Брэдбери «Дзэн в искусстве написания книг» и тех возможностей, которые она открывает в рамках учебной работы со старшеклассниками, посвящённой приёмам создания текстов и актуализации творческих ресурсов школьников.

Совершенно очевидным становится факт, что отношение школьника к текстам (как их восприятию, так и продуцированию) очень сильно изменилось за прошедшие пару десятилетий. И это неудивительно, если учесть, насколько увеличилась вовлечённость детей в различного рода информационные среды. Наличие интернета предложило новым поколениям альтернативные формы выстраивания коммуникации. И текстовая коммуникация – лишь одна из таких форм.

Текста становится много, очень много. И пишет современный ребёнок гораздо больше, чем раньше. Какие черты имеют тексты в рамках интернет-коммуникации? Во-первых, это гораздо более упрощённое отношение к нормам грамматики. Современный школьник сам задаёт для себя норму и со временем корректирует её в зависимости от того, как на него реагирует среда, ведь фраза в этом контексте – не только коммуникативная единица, но и постоянно повторяющийся акт самопрезентации.

Во-вторых, текст перестаёт иметь в глазах школьника чем-то особенным. Он утилитарен. Зачем придавать тексту какое-то сакральное значение, если создавать его так просто? Прямым следствием этого становится утрата необходимости рефлексивного отношения к создаваемому.

Это неминуемо влияет на качество письменных работ школьников. Текст школьного сочинения мыслится подростком как нечто отдельное от повседневной письменной практики, нечто, что требует особенных условий и усилий. С одной стороны, это приводит к тому, что школьники стараются не привлекать навыки повседневного письма в виду их оторванности от нормы (кажущейся оторванности, зачастую). С другой стороны, навыки нормативного словесного творчества оказываются недостаточно освоенными, а потому привлекаемыми «с большим скрипом».

Кроме того, вопросы, которые зачастую выносятся в заглавие сочинений, всё реже становятся поводом для глубокого осмысления и анализа на уровне личных ассоциаций. Быстрота реагирования, которая осуществляется подростком на уровне общения в социальных сетях, переносится и на уровень выполнения работ, подразумевающих индивидуальное творчество.

В виду этого особую важность приобретает учебная деятельность, направленная на поощрение личного творчества, основанного на рефлексии и привлечении ресурсов ассоциативного мышления. И помощь в этом, конечно же, могут оказать мастера мировой литературы.

Не так давно на русский язык был переведен сборник Рэя Брэдбери «Дзэн в искусстве написания книг». Она представляет собой собрание эссе, написанных в разные годы. Самое завораживающее в этой изумительной книге то, как детально и интересно Брэдбери рассказывает о своём собственном опыте.

К примеру, эссе «Пьяный за рулём велосипеда» – это предисловие к сборнику «Избранное Рэя Брэдбери», изданному в 1980 году. Среди прочего, фантаст обращается к тому, как создавались некоторые из его рассказов. «Вельд», «Ревун», «Марсианские хроники», «Вино из одуванчиков», «Что-то страшное грядёт», «Озеро», «Окно» - мы становимся свидетелями того, как эти и другие замечательные вещи возникали в воображении автора. Очень удобной может быть схема, при которой старшеклассникам предлагается прочитать некоторые из рассказов Брэдбери, а после небольшого обсуждения вернуться к материалу эссе.

Особенно важным для ребят является то, что фантаст рассказывает о процессе фантазирования. Поиск ассоциаций увлекал Брэдбери, он поддавался своим воспоминаниям. Каждое из ярких жизненных впечатлений, представленных одним-двумя словами, становилось отправной точкой для причудливой цепочки ассоциаций. Разные впечатления складывались в сюжет, и, охваченный вдохновением, Брэдбери записывал продиктованное чувствами.

Его тексты действительно очень чувственны, в них много образности и отрывочного синтаксиса. В итоге, они достаточно динамичны, что делает их привлекательными для чтения. Безусловно, эта оговорка актуальна для тех старшеклассников, которые ещё не имели счастья знакомства с мирами Рэя Брэдбери.

Прочитанное может стать неплохим примером того, как даже самая незначительная вещь становится порой большой ценностью, причиной для творческого импульса.

Вариантов последующей работы несколько:

  1. Рефлексия на заданную тему

Учащиеся могут выполнять это задание как в классе, так и дома, однако опыт показывает, что лучше поначалу провести подобную форму именно во время занятия, и только потом задавать её на дом. Суть задания сводится к записи в жанре эссе тех ассоциаций, которые возникают у учащихся на ту или иную тему. Впрочем, в качестве темы можно использовать не только фразу, но и бытовой предмет, произведение изобразительного искусства, музыкальное произведение, символ, звук. Продуктивным также является совмещение двух-трёх предметов. К примеру, горящая настольная лампа, чашка с чаем, фото в рамочке – эти предметы составляют композицию, между ними с очевидной ясностью можно провести связи, и на основе этого довольно просто предложить некую историю, подвести к ней личное воспоминание, момент из прочитанной книги либо что-то ещё. Цепочка мыслей и чувств может быть неожиданной, но особенно хорошо, когда учащийся получает возможность говорить о своих чувствах.

  1. Рефлексия на свободную тему

В случае проведения такой формы нужно заранее обговорить с учащимися необходимость принести на следующее занятие что-либо, какой-либо предмет. Т.е. учащиеся выбирают свою тему заранее. Следует только обговорить, что тема должна быть каким-либо образом обоснована личным отношением.

  1. Ассоциативные игры в парах или группах

Учащиеся разбиваются на пары или группы по три-четыре человека, и каждая пара/группа получает случайную тему. В течение 5-7 минут кто-либо из группы предлагает связанную с темой ассоциацию. Задача этого первого человека – предложить не просто ассоциацию, а свою рефлексию в виде 4-5 предложений, небольшую зарисовку. Именно она становится новой темой, по поводу которой размышляет следующий учащийся. И на основе его размышлений, его рефлексии рождается новая тема-зарисовка. Таким образом, создаётся единый текст из нескольких зарисовок. Важно, конечно же, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно в группе.

 

Безусловно, данная методическая заметка требует дополнений и уточнений, однако опыт показывает перспективность подобных форм учебной деятельности. Привлечение опыта писателей – тот ресурс, который вызывает в учащихся живой интерес, который позволяет по-новому взглянуть на словесное творчество.

Опубликовано: 16.06.2017