Особенности биографических уроков в курсе музыкальной литературы

Автор: Качалова Ангелина Евгеньевна

Организация: МБУ ДО ДШИ им. В.П. Рудина

Населенный пункт: Белгородская область, п. Ракитное

В курсе музыкальной литературы урок биографического типа является одним из основных. В большинстве музыкальных школ и школ искусств курс музыкальной литературы опирается на программу, построенную по монографическому принципу. И биографический урок, целостно «рисуя» портрет композитора, предваряет разговор о всех его жанровых предпочтениях, стилевом направлении, круге тем и образов, музыкальном языке и даёт объяснение многим музыкальным произведениям. Каждая тема-монография как известно, содержит: биографию композитора, краткий обзор творчества, характеристику и разбор отдельных произведений.

Задача биографических уроков – создать живой облик композитора как человека и музыканта, познакомить учеников с исторической атмосферой времени, со стилями разных эпох. Изучение биографий композиторов имеет большое воспитательное значение, даёт возможность через жизнь конкретной исторической личности преподать ученикам нравственные уроки любви к своей Родине и её музыкальному искусству, показать примеры отношения к своему таланту, как большой ответственности, примеры преодоления всех трудностей ради любимого дела. Биографический рассказ содержит сведения исторического, бытового, художественного и музыкально-теоретического характера. Он позволяет увидеть разносторонние связи искусства с жизнью, положение музыкантов в обществе. На таких уроках необходимо использовать фрагменты музыки композитора, произведения живописи, поэзии, обращаться к воспоминаниям современников.

Решение основных дидактических задач на занятии обеспечивается чередованием видов учебного труда: т.е. изложение нового материала должно дополняться его закреплением, а повторение пройденного служить проверкой усвоения знаний и умений.

Эффективность урока музыкальной литературы в значительной степени определяется применением разнообразных методов обучения. Значительная часть материала при разборе произведений лучше всего усваивается учениками из объяснений учителя. Живому и образному изложению биографий ближе форма рассказа, в котором хорошо сочетаются приёмы повествования, рассуждения, описания и могут использоваться изобразительные иллюстрации.

Наибольшей активности учащихся можно добиться обращением к форме беседы при сообщении новых знаний, их закреплении, а также при повторении пройденного и проверке усвоенного.

Чтобы вызвать интерес учащихся к теме урока, уместно применение метода сравнения. На биографическом уроке он обычно связан с раскрытием противоречивых явлений и фактов в жизни, творчестве, стиле и личных качествах композитора.

Например, сравнение из биографии В.А. Моцарта:

Педагог задает вопрос: в чём особенность личности и творчества композитора? Исследователи отмечают, что для композитора было характерно сочетание радости жизни с глубоким трагизмом. Далее педагог приводит строки из шутливого письма к кузине Марии Текле и хронологически совпадающее с ним письмо к отцу о предчувствии смерти.

Ученики отмечают противоположный характер настроения в письмах, а педагог, заостряя на этом внимание, зачитывает строки из письма родственницы Моцарта Софии Хайбль: «Он всегда был в хорошем расположении духа, но даже в самые лучшие минуты казался очень задумчив, на всё отвечал, раздумывая, пристально смотря в глаза собеседника, и при этом казалось, что он глубоко занят чем-то другим». Обратив внимание на внутренне противоречивую натуру композитора, предлагается прослушать фрагменты хронологически соответствующих произведений – «Волшебной флейты» и «Реквиема» и Симфонии соль минор. После прослушивания делается вывод, что противоречивые качества личности Моцарта непосредственно проявились и в его творчестве.

Методы, связанные с созданием проблемных ситуаций на уроках биографического типа, могут быть направлены на формирование вопросов-размышлений, требующих применения уже имеющихся знаний о композиторе. Такие вопросы нужно задавать в конце урока, когда учащиеся уже будут знать о композиторе.

Например:

Почему И.С. Бах не сочинял опер, в то время как в конце XVII – первой половине XVIII веков опера была одним из влиятельных и существенных жанров европейского музыкального искусства?

Также к числу самостоятельных способов, способствующих созданию проблемных ситуаций на биографическом уроке, можно отнести комментарии к предложенному художественному тексту.

Примерами метода исследовательских заданий могут быть написание доклада, сообщения, реферата, курсовой работы на тему, не входящую в основной учебный курс музыкальной литературы.

Примеры частично-поискового метода на уроках музыкальной литературы могут быть самыми различными.

Это:

1. составление рассказа, заполняя пропущенные факты. (Например, Фридерик …. родился в …… году в местечке ……. Его учителем по фортепиано был …….., чье преподавание основывалось на музыке И.С.Баха и венских классиков. Тогда же состоялось знакомство будущего композитора с прекрасным итальянским пением, которое получило название ….. и т.д.)
2. поиск цитат о личности композитора, его стилевых особенностях (например, о Ф.Шопене: «Нежный гений гармонии» (Ф.Лист), «Уроженец волшебного мира поэзии» (Г.Гейне), «Шопен воплотил поэтическую сущность целой нации» (Ф.Лист), «Шляпы долой, господа, перед Вами Гений!» (Р. Шуман) и др.).
3. составление ребусов и кроссвордов (по жанрам творчества композитора, сюжетам опер и т.д.)

 

           

 

Кроссворд «Музыка М.И. Глинки»

 

Для того чтобы отгадать этот кроссворд, надо вспомнить оперу М.И. Глинки «Руслан и Людмила».

Если все слова в кроссворде будут вписаны правильно, то в столбце (его клетки выделены жирным подчеркиванием) можно будет прочитать слово, которое обозначает в опере большую песню главного героя.

 

1. Главный герой сказочной оперы М.И. Глинки.
2. Злой волшебник из оперы «Руслан и Людмила».
3. Великий русский поэт, написавший сказочную поэму, по которой М.И.Глинка создал оперу «Руслан и Людмила».
4. Легендарный русский певец, персонаж оперы «Руслан и Людмила».

 

Ответы:

1. Руслан.
2. Черномор.
3. Пушкин.
4. Баян.

Контрольное слово по вертикали — «ария».

 

Традиционный урок можно творчески разнообразить следующим образом:

 

Теоретическая разминка (5-минутка)

Ученикам предлагается ряд вопросов для проверки усвоения материала. При этом вопросы должны быть очень информативными, а ответы лаконичными.

Например:

• соотнести имена и фамилии композиторов

Йозеф	Шопен
Фредерик	Бах
Вольфганг	Бетховен
Иоганн	Гайдн
Людвиг	Шуберт
Франц	Моцарт

или:

• определить о каком композиторе идет речь:

«…Учитель, заметя, что я рисовал уже слишком небрежно, неоднократно журил меня и, наконец, однако ж, догадавшись, в чем дело, сказал мне однажды, что он замечает, что я все только думаю о музыке: что ж делать?- отвечал я. – Музыка - душа моя!» (о Глинке).

«Сколько ему досталось даров: и могучий разум ученого, и гений композитора, и литературное дарование. Ни одного таланта он не зарыл в землю, все развил и отдал своему народу, человечеству» (В.В. Стасов) (о Бородине).

«…Сделаться же музыкантом я никогда не мечтал, учился музыке не особенно прилежно, и меня пленяла мысль быть моряком» (о Римском-Корсакове).

«…Его любили все, потому что чувствовали, как он любил всех. Впечатлительности его не было пределов, поэтому обходиться с ним надо было очень осторожно. Обидеть, задеть его мог каждый пустяк. Это был стеклянный ребенок» (Фанни Дюрбах) (о Чайковском).

«Он умеет не только метко схватить характерное, но и высмеять то, что его взор карикатуриста успел выделить. Ирония – горькая и шутливая – его сфера. Гротеск – тоже… Он, подобно Гоголю, любит изображать малые чувства малых, скромных людей…» (Б.Асафьев) (о Даргомыжском)

 

Викторина (на восприятие стиля)

 

Ученикам предлагаются совершенно новые произведения пройденных композиторов, и ставится задача определить автора по стилю произведения. При этом нужно обращать внимание детей на особенности стиля того или иного композитора.

Например:

В.А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада»

Ф. Шопен, Ноктюрн для фортепиано Ми-бемоль мажор.

И.С. Бах, Инвенция ре-минор

Ф. Шуберт, «Липа».

Й. Гайдн, «Прощальная» симфония (финал).

Л. Бетховен, Симфония № 9 (финал).

 

Задания на карточках

 

1. Назови фамилии композиторов по именам и наоборот.

Михаил

Александр

Модест

Пётр

Николай

2. Распредели фамилии композиторов в хронологическом порядке:

Даргомыжский, Чайковский, Римский-Корсаков, Варламов, Алябьев, Глинка, Мусоргский, Бородин, Гурилёв.

3. Ответь на вопросы:

• По желанию какого русского монарха название оперы «Иван Сусанин» Глинки заменено на «Жизнь за царя»? (Николая I);
• Какая поэма Пушкина стала сюжетом оперы Глинки? («Руслан и Людмила»);
• Какая поэма Пушкина стала сюжетом оперы Даргомыжского? («Русалка»);
• Что сочиняет М. Глинка на портрете И. Репина (И. Репин «М.И. Глинка в период сочинения «Руслана и Людмилы», 1887 г.);
• Назвать самого сказочного русского композитора, 9 из 15 его опер написаны на сказочные сюжеты (Н.А. Римский-Корсаков);
• Как называлось объединение русских композиторов-«самородков», под руководством М. Балакирева? («Могучая кучка»);
• Айвазовского называли лучшим художником-маринистом, а какого композитора, члена «Могучей кучки» называли лучшим композитором - маринистом? (Н.А. Римского-Корсакова);  
• Музами какого романса стали мать и дочь Анна и Екатерина Керн? Знаете ли вы, что судьбе было угодно, чтобы композитор полюбил такой же сильной любовью дочь, какой поэт любил мать. Кто они? (А. Пушкин и М. Глинка. Романс «Я помню чудное мгновенье» написан Глинкой на стихотворение Пушкина).

4. Соотнеси портрет с именем композитора:

• портрет;
• или фрагмент его биографии;
• или фрагмент истории создания произведения;
• или фрагмент самого произведения.

 

Музыкальные пазлы

 

Пример – карточки-пазлы для биографического урока:

 

 

 

ВОЛЬФГАНГ АМАДЕЙ МОЦАРТ (1756-1791)

 

Обычно биографические уроки музыкальной литературы перенасыщены фактическим материалом, содержат множество имен, дат, названий, исторических фактов и т.п. Многие из них дети слышат впервые и при использовании метода рассказа на биографическом уроке, пусть даже самого интересного, есть риск, что в памяти детей останется немногое. Первая часть биографии содержит конкретные факты и имеет немалое воспитательное воздействие. Она наиболее понятна и интересна детям в силу их возраста и излагается довольно подробно. Однако последний период жизни, в силу сложности материала, требует более сжатого ознакомления. Для облегчения освоения темы урока, а также для подготовки домашнего задания удобно подготовить для детей раздаточный материал в виде таблицы со сжатыми и схематичными сведениями.

Пример:

 

Обзор творческого пути Л.В. Бетховена

 

Эпоха Годы жизни Страна	Дата	Событие	Творчество
КЛАССИЦИЗМ Людвиг ван Бетховен (1770-1827) 57 лет Германия	1770	Рождение в г.Бонн, в семье музыканта.	Занятия с отцом на клавесине, скрипке, органе, альте (по 7-8 ч. в день)
	1778	Первый концерт в Кёльне. Концерты в других городах.
	1780	По настоянию отца — уход из школы.
	1782	Работа органистом в придворной капелле.
		Встреча с Кристианом Нефе-педагогом, органистом, композитором.             Занятия композицией, изучение творчества немецких композиторов.	Издание первых сочинений: Вариации на тему Дресслера для ф-но, 3 сонаты для клавесина.
	1787	Поездка в Вену. Встреча с Моцартом.
		Смерть матери – возвращение в Бонн, забота о семье.
		Служба в оперном театре, игра в оркестре на альте, выступления на концертах, уроки музыки.
	1789	Влияние Французской буржуазной революции на взгляды и творчество.
		Знакомство с Гайдном.
	1792	Переезд в Вену. Завоевание Вены как пианист (игра на новом инструменте -фортепиано) и композитор.	Сонаты для ф-но (в т.ч. «Лунная», «Патетическая») Симфонии (в т.ч. «Героическая» № 3)
	1796	Первые признаки глухоты, отчаянная борьба со своим недугом ("Я схвачу судьбу за глотку и не позволю, чтобы она меня сокрушила")
	1802	Зрелость таланта. Расцвет творчества. Известность и уважение.		Симфонии (до 8) Увертюры «Эгмонт», «Кориолан»
				Сонаты для ф-но (в т.ч. «Аппассионата», «Аврора») Опера «Фиделио» Песни на тексты Гёте.
	20-е годы	Неудачи и огорчения (усиление глухоты, отсутствие постоянной работы, общение с графиней Терезой Брунсвик)		Сонаты для ф-но Цикл песен «К далекой возлюбленной»
		Полная глухота («разговорные» тетради) Болезнь (4 операции)		Торжественная месса» Симфония №9 (с хором) Квартеты
	1827	Смерть в Вене. Грандиозные похороны.

 

Таким образом, для педагога, заинтересованного в развитии интеллектуальной деятельности учащихся, очень важна работа в выстраивании материала биографического урока так, чтобы он содержал в себе какую-либо проблему или задачу. Это повышает интерес к предмету и к музыкальному искусству в целом.

Каждый педагог в процессе своей деятельности вносит свои коррективы в существующие традиции преподавания. И очевидно, что для выполнения сложных учебных задач не может быть единого стандартного урока. Творческий подход к методике преподавания музыкальной литературы – это особенность работы любого преподавателя.

Опубликовано: 24.03.2025