Развитие творческих способностей через познавательную активность обучающихся посредством применения современных инновационных технологий обучения на уроках русского языка и литературы

Автор: Головко Оксана Валерьевна

Организация: ГБОУ СШ № 2

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика, г. Снежное

Сущность методической системы заключается в поэтапном развитии творческих способностей через познавательную активность обучающихся на уроках русского языка и литературы на основе применения современных инновационных технологий обучения.

Данная методическая система предполагает реализацию следующих педагогических принципов:

• Принцип доступности. Обучение опирается на накопленные знания с учётом возрастных особенностей обучающегося с ориентацией на дальнейшее развитие ребенка.
• Принцип наглядности заключается в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств обучающегося к восприятию, осознанию и переработке учебного материала. От умелого применения принципа наглядности зависит качество знаний обучающегося.
• Принцип сознательности и активности обучающихся. Нацелен на формирование у обучающихся мотивации учения, познавательных потребностей, интереса в учении и убежденности в необходимости изучения материала. Данный принцип способствует прочности усвоения знаний и развитию творческих способностей.
• Принцип гуманизации. Этот принцип предполагает психологически благоприятный климат, образующийся при общении участников педагогического процесса. Он направлен на воспитание свободного человека, его раскрепощение, развитие самостоятельности...
• Принцип связи теории с практикой. Содержание урока должно нацеливать обучающегося на проверку теоретических положений с помощью надежного критерия практики. Иными словами, теория должна иметь непосредственную связь с жизнью обучаемого.

Данные педагогические принципы обучения взаимосвязаны между собой и образуют единую систему. В процессе организации учебного процесса педагог использует одновременно ряд принципов.

Теоретическое обоснование методической системы

Методическая система – это ответ на требования, предъявляемые к выпускнику средней школы. Необходимы подлинно свободные и толерантные личности, умеющие самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, видеть проблемы и способы их решения, чётко планировать действия и эффективно сотрудничать в коллективе, анализировать полученные результаты и творчески подходить к решению поставленных задач.

Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активной познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу, развития творческих способностей обучающегося. Развитие творческих способностей и формирование познавательной активности обучающихся – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает творческую активность, но в свою очередь, повышение творческой активности способствует развитию познавательного интереса.

Эффективность процесса обучения напрямую зависит от умелого использования учителем на уроке новых педагогических технологий. Предметы «Русский язык» и «Литература» нуждаются в современных условиях преподавания.  Интерактивная доска, мультимедиа-проектор, компьютер с выходом в Интернет, комплект мультимедийных средств обучения, комплект демонстрационных материалов – это уже не роскошь, а те современные условия, без которых изучение данных предметов практически невозможно. Именно они способны заинтересовать обучающихся и подтолкнуть к самостоятельному творчеству.

Решить эту задачу возможно, только используя разнообразные методы активизации познавательной деятельности, которые приводят к развитию и реализации творческих способностей обучающихся. (Схема 1)

 

 

Обоснование деятельности учителя по развитию творческих способностей, обучающихся через их познавательную активность на уроках русского языка и литературы.

Практическая направленность преподавания русского языка и литературы способствует развитию познавательной компетентности личности обучающегося. Используя жизненный опыт ребенка, его знания, умения и навыки, можно на уроке создавать условия для осознанного получения нового социального опыта, способствовать развитию умения учиться. А в свою очередь познавательная активность ребенка подстегивает развитие его творческих способностей. Конечно же, нужно учитывать познавательные возможности ребенка, его способности, которые обусловлены многими факторами, в том числе и особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Поэтому пред каждым учителем стоит задача - создать такие условия на уроке, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребёнка. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся, повышением познавательного интереса к предмету. Информационные технологии не могут заменить живого наблюдения в природе и живого слова учителя, но помогают творить на уроках языка и литературы. На всех этапах уроков русского языка и литературы возможно использование разнообразных занимательных форм обучения: игр, лингвистических сообщений, соревнований, конкурсов, цифровых диктантов, сигнальных карточек, викторин, загадок, кроссвордов, мини-проектов...

Ведущая педагогическая идея методической системы - усиление практической направленности уроков через интеграцию современных методов и приемов обучения, обеспечивающих высокий уровень мотивации обучающихся.

Описание системы по внедрению инновационных технологий обучения при изучении русского языка и литературы.

Цель: создание условий для развития творческих способностей обучающихся через активизацию их познавательной деятельности посредством использования ИОТ (инновационные образовательные технологии) на уроках русского языка и литературы.

Задачи:

• Внедрять в образовательный процесс инновационные образовательные технологии, способы обучения, формы работы, способствующие повышению интереса к русскому языку и литературе, повышению познавательной активности, и как следствие росту качества знаний;
• Вовлекать обучающихся в различные формы познавательной деятельности, отрабатывать умения и навыки, необходимые для социализации личности;
• Содействовать раскрытию способностей, интеллектуального, творческого, нравственного потенциала каждого ребенка;

 

Новизна заключается в изучении и внедрении в практику преподавания уроков русского языка и литературы принципов активизации познавательной деятельности при использовании современных инновационных образовательных технологий.

Практическая значимость: материалы данной работы могут быть использованы при подготовке к урокам русского языка и литературы, занятиям внеурочной деятельности.

Ожидаемые результаты: повышение мотивации обучающихся к изучению русского языка и литературы; как следствие - положительная динамика качества знаний по предмету; рост количества детей, занимающихся внеурочной деятельностью; увеличение количества призовых мест на различных конкурсах и олимпиадах; профессиональный рост самого педагога.

В систему методической работы входят поэтапное развитие познавательного интереса школьников к предмету; систематическое использование ИКТ и ЦОР; интеграция методов дифференцированного, проблемного, исследовательского обучения; организация учебной деятельности в форме самостоятельной работы учащихся (групповая, индивидуальная); игровые технологии (схема 2).

Схема 2. Система работы педагога

Использование инновационных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы:

1. Технология дифференцированного обучения.
2. Технология проблемного обучения.
3.  Критическое мышление (методические приёмы).
4. Проектно-исследовательская технология.
5. Информационно-коммуникативные технологии.
6. Игровые технологии.

Остановлюсь детальнее на некоторых из них:

1. Технология дифференцированного обучения

Данная технология хорошо известна в методике русского языка и литературы и используется педагогом. При ее применении традиционно обучающиеся класса делятся на условные группы с учетом их типологических особенностей. При формировании групп учитывается личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, взаимоотношения и т.д. Создаются разноуровневые задания, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий.

Согласитесь, что состав команд остается практически неизменным. Предлагаю оживить ситуацию на уроке и использовать совершенно другой подход к образованию групп - рандомизацию. Учителю не нужно быть распределителем команды, он сможет избежать неловкой ситуации: одним щелчком мыши генератор случайных команд (рандомизатор команд) сам смешает детей и распределит на заданное количество групп. Разрешение участникам формировать свои собственные команды может привести к непродуктивности их деятельности, к безделию некоторых членов группы. Мы же должны научить детей коммуницировать, т.е. эффективно общаться и успешно взаимодействовать в любом коллективе. И этому способствует, по - моему, как раз – таки рандомизатор команд.  При помощи Генератора случайных команд можно не только образовывать группы, но и   легко создавать случайные конфигурации для игры, мозгового штурма, живых викторин и др. (Генератор случайных команд https://ahaslides.com/ru/features/random-team-generator/). 

Один из методов, который использую на уроках - метод Славина «Вертушка», он предусматривает группу учащихся из 4–х человек разного уровня подготовленности (предлагаю создавать группы рандомно). Структура такого урока предполагает поэтапную деятельность:

1. Объяснение нового материла.

2. Закрепление (отработка в группах ориентировочной основы действий каждым учеником). Группам дается задание и необходимые опоры. Причем задание выполняется по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). Выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

3. Общее обсуждение работы.

4. Индивидуальная проверка достигнутого на основе тестирования (здесь учащиеся трудятся вне групп), предлагаю использовать тестовые задания, которые закодированы с помощью QR-кода. При этом сложность заданий дифференцируется и для каждого ребенка подбираются рандомно.

5. Выставление оценок. Оценки суммируются в группе, и объявляется общая.

6. Рефлексия

Вопросы:

Удалось ли группе выполнить задание? Легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно? Почему? Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе? К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться? Что испытывает человек, которому не дают высказаться?

Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый сам с собой, т. е. со своими ранее достигнутыми результатами. И сильный, и слабый ученики при таком подходе могут принести группе одинаковые оценки.

Этот метод можно использовать на различных этапах организации урока.

2. Проектно-исследовательская технология

На своих уроках активно использую метод проектов – метод, который разрушает школьную рутину. Напрашивается вопрос: «А любую ли тему можно изучать в проектном ключе?» Ответ, по моему мнению, однозначный - «нет». Далеко не каждая тема может изучаться с использованием метода проектов, но в этом и нет необходимости.

Перед изучением какой-либо темы (часто для конкретного класса) необходимо проанализировать педагогическую ситуацию на предмет существования проблем (отсутствие интереса, большой объем материала и т.д.) и определить способы, методы и технологии для достижения результата.

Проведение самостоятельных исследований обучающимися стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск решения проблемы, требует привлечения для этих целей информации из разных областей, что способствует в конечном итоге повышению качества знаний. Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех, который так необходим детям. При этом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и учащихся между собой в проектных группах; возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности.

Привлечение учащихся к проектной деятельности происходит постепенно. Школьники 5-6классов, как правило, - новички в этом деле, поэтому и следует начать с простого: предложить создать алгоритм по изученному материалу «Имя существительное как часть речи», «Предложение», «Словосочетание»…;  подготовить лингвистические  сообщения (5-7мин.), составить словарный  диктант по изученной орфограмме, кроссворд «Жизнь и творчество А.С.Пушкина», «Десять интересных и малоизвестных фактов из биографии писателя», предложить создать мини-проект «Народные примети», а ученикам 6 класса - литературный журнал «Красота родного слова», который дети смогут  показать школьникам младших классов. и т.д. Это и есть домашние мини-проекты, которые способствуют индивидуальной творческой работе, создавая тем самым условия для самореализации учащихся с разным уровнем подготовки, формируя позитивную динамику мотивации; обеспечивают ситуацию успеха и создают творческую атмосферу. Можно и нужно попытаться создать мини-проекты на уроке и получить конкретный продукт (так гораздо интереснее для пяти-шестиклассников). Например, пятиклассники на уроке обобщения и систематизации знаний по разделу «Синтаксис» могут создать из правильных ответов-кирпичиков продукт «Дом», алгоритмы по данной теме, подготовить лингвистические сообщения. Таким образом у детей формируются системные предметные знания и развиваются умения, необходимые для самостоятельного поиска, восприятия, переработки информации, а использование электронных сервисов мотивируют к познавательной и творческой активности.

Начиная с 7(8) класса задания следует усложнять, потому что большинство учащихся становятся уже активными членами групповых проектов, проектов по систематизации и обобщению знаний, разработке тестовых заданий. Использование компьютерных технологий не вызывает проблем у современного ребенка. Компьютерная презентация становится настоящей защитой научного исследования или основательной работы. На этом этапе велика роль групповой работы. Группы работают по интересам, отличаются мобильностью. Учитель выступает в роли руководителя и консультанта проводимого исследования. Немаловажное значение имеют и формы защиты работ. Они могут быть разнообразными: презентации, модели, схемы, рекомендации. Навыки работы с электронными ресурсами расширяют варианты представления выполненных работ.

Семиклассники могут, например, поработать над мини-проектом «История родной улицы». В 8 классе возрастает количество творческих заданий, вовлекающих учащихся в исследование и написание учебных проектов; задача усложняется, детям предлагается реализовать проект «Знаете ли вы, что…». В рамках этого проекта следует провести уроки – дискуссии, встречи с известными людьми города (писателями, музыкантами, учеными, врачами…), собрать интересный материал о своём микрорайоне, улице, городе. Записать народные сказки, песни, легенды, которые сохранились в памяти наших старших жителей. Наконец, предложить детям сочинить собственные произведения о родном крае: стихотворения, рассказы, исторические зарисовки. Провести фотовыставки «Улицами родного города», «История родного города в фотографиях» ...; создать справочник «Моя малая родина – город Снежное»; смонтировать фильм о современном родном городе.

Выполнение заданий такого характера способствует формированию личного опыта учащихся, развитию исследовательских умений, критического мышления. Творческие работы обогащаются сведениями об объектах и явлениях природы не только из научной и справочной литературы, но и Интернет пространства.

Учащиеся-старшеклассники – настоящие опытные аналитики и эксперты. Кроме традиционных для них мини-проектов, можно предложить кратковременные и долговременные, парные и групповые проекты, комплекс поисковых, исследовательских, разнообразных творческих видов работ, которые выполняются с целью практического или теоретического решения проблемы. При изучении творчества А.С.Пушкина девятиклассникам - создать презентации «На волнах судьбы», «По страницам прочитанных произведений» или отснять фильм по стихотворению А.С.Пушкина (любого другого поэта). Школьники, как правило, успешно защищают свои проекты. Обучающиеся 11класса при изучении творчества С.Есенина или любого другого писателя могут попытаться создать «Круг проблем», который состоит из мини-проектов: «В чем заключается тайна личности С.Есенина?», «Каждый сам выбирает свою судьбу», «Стоит ли любовь к Родине жизни одного конкретного человека?», «Награда за все», «Певец березового ситца»; заполнить паспорта стихотворений поэта. На уроках внеклассного чтения можно создать несколько удачных проектов (9-11 классы): «Литературная гостиная. Встречи с поэтами родного города», «Я судьбу выбрала себе сама» (творчество Л.М.Лысенко), «Духовное возрождение молодежи Донбасса» и др.

Для учащихся 9-11 классов оптимальным становится обучение с использованием технологии проблемного обучения. Решить проблему, найти выход из затруднительного положения - вот то, что побуждает человека к действию, активизирует его интеллект. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, начинается подлинно творческая деятельность школьников. Например, при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку предлагается прием «Толстый и тонкий», «Лови ошибку». Учащиеся включаются в ситуацию творчества, развивается образное и критическое мышление, благодаря этому достигается успешность усвоения учебного материала.

При осуществлении проекта педагогом учитывается индивидуальность ребенка – его интерес, темп работы, уровень обученности. Возможность выбора темы проекта, партнеров в работе, источников и способов получения информации, методов исследования, формы предоставления результатов способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации и познавательной активности, развивают творчество.

3. Информационно-коммуникативные технологии

Проблемное обучение, проектная деятельность и любые технологии невозможно реализовать без использования ИКТ.

В образовательном процессе используется возможность информационных технологий в целях повышения наглядности изучаемого материала через демонстрацию электронных презентаций, видеоматериалов на уроках, электронных образовательных ресурсов, использование гаджетов. Применение на уроке информационных технологий позволяет поднять процесс обучения на качественно новый уровень, а это значительно повышает эффективность усвоения материала. Компьютерные технологии повышают мотивацию учения, позволяют индивидуализировать, интенсифицировать обучение, создают условия для самостоятельной работы, способствуют выработке самооценки у учащихся, служат справочником, обучающим устройством и тренажёром.

4. Игровые технологии

Современных школьников больше интересуют компьютеры, а это значит, что подача материала, когда нужно рассуждать и производить мозговые операции, для них уже не совсем актуальна. Поэтому применение игровых технологий при обучении становится необходимым, так как они способствуют развитию познавательной активности на уроках.

Игровые технологии целесообразно использовать в 5- 6 классах. Именно в этом возрасте детей нужно заинтересовать, влюбить в свой предмет, а для этого нужно сделать так, чтобы уроки не проходили однообразно и скучно. После изучения темы «Правописание НЕ с существительными (прилагательными)» проводится игра «Ручеек».

 

Ход игры

1. Группы получают конверты с разрезным дидактическим материалом

(не)ряха	(не)успех	(не)урожай
(не)друг	(не)взгода	(не)удача
(не)приязнь	(не)везение	(не)вежда
(не)вежа	(не)вежда	(не)достаток

2. Решение осуществляется по «вертушке» (без комментариев):

Первый ученик достает из конверта карточку и определяет, употребляется ли существительное без не.

Нет записывает на доске правильный ответ.

Да передает карточку следующему и т. д. по «вертушке».

Второй ученик достает карточку с заданием, принимает соответствующее решение и т. д.

Так каждый проходит все этапы работы над орфограммой.

3. Определяется команда-победитель, т. е. та, которая первой справится с заданием и не допустит ошибок.

Таким образом, за небольшой отрезок времени (5-7 мин.) проводится проверка сформированности орфографического навыка у всех учащихся, отрабатывается умение быстро решать поставленные задачи, а так как победа команды зависит от каждого ее члена, то это способствует развитию таких важных качеств, как ответственность и взаимопомощь.

Проблема каждого учителя – дети не читают, чтобы их заинтересовать, прибегаешь к различным методам и способам. В учебном процессе (в частности, на уроках литературы) применяются различные модификации деловых, драматических и обучающих игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Исходя из своего опыта, на уроках литературы использую ролевые игры, синквейн, прием «Ассоциация», кластер, эдьютейнмент, викторины, аукционы, путешествия и т.д. В школе вместе с другими коллегами проводим литературные вечера, гостиные.

На уроках русского языка практикую практические работы через игровую деятельность с использованием ЦОР (Учи.ру, Российская электронная школа), виртуальные – экскурсии через ИКТ, а при обобщении материала по отдельным разделам провожу на уроках опрос с использование IT-технологии – задания закодированы с помощью QR-кода. Задается домашнее задание с сервиса LearningApps.org с помощью QR-кода.

 

Этапы развития познавательного интереса в процессе обучения

1-й этап: 5-6 классы – приобретение простейших знаний, умений и навыков для овладения методами проектной деятельности, обучение основам самостоятельной работы с использованием ИКТ, выполнение заданий исследовательского характера и творческого характера под руководством учителя.

2-й этап: 7-8 классы – самостоятельное выполнение заданий исследовательского характера и творческого характера, направленные на установление причинно-следственных связей, обучение умениям составлять и читать схемы и таблицы; выполнение заданий творческого характера под руководством учителя и ресурсов Интернет.

3-й этап: 9 класс – формирование исследовательских умений, умений реализовать полученные знания на практике, вовлечение учащихся в проектную и творческую деятельность с умением презентовать свой результат при помощи электронных ресурсов.

Данное деление условно, следует учитывать уровень развития и уровень мыслительной деятельности каждого ребенка.

Заключение

Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания русского языка и литературы. В нашу жизнь прочно вошло такое понятие, как инновационные образовательные технологии. Современные педагогические направлены на повышение мотивации, развитие у школьников познавательной активности, творчества, креативности, умение работать с информацией, повышение самооценки, а главное, повышение динамики качества обучения.

В своей работе стараюсь проводить комплексное обучение: развиваю речь (монологическую, диалогическую, письменную), мышление, формирую орфографические, пунктуационные навыки. Перед каждым уроком задаю себе вопросы: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»

Использование ИОТ в школе способно преобразить формат преподавания и обучения, сделать учебный процесс более эффективным и привлекательным. Детям, которые «рождаются с гаджетами в руках» нравится выполнять задания с использованием ИКТ, они с удовольствием предлагают свои идеи, начинают творчески мыслить. Дети не боятся высказывать и отстаивать свою точку зрения. Активизируется познавательный интерес, и как следствие – развитие интеллектуальных и творческих способностей. В результате – участие   в конференциях, олимпиадах, конкурсах разного уровня.

Использование ИОТ на протяжении 3-х лет показывает, что повышается не только интерес к предметам, но и качество знаний учащихся.

Уровень успешности на примере 5,9,11 классов за последние 3 года. 

Учебный год	Класс	Количество человек	Процент учащихся, освоивших государственные учебные программы по русскому языку и литературе
2021-2022	5	27	100%
2022-2023	9	21	100%
2023-2024	11	24	100%

 

Процент обученности обучающихся на протяжении трех последних лет остается стабильным, что свидетельствует о высокой мотивации школьников, устойчивом интересе к урокам русского языка и литературы.

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Хочется завершить свою работу словами В.А.Сухомлинского: «Каждый ребенок талантлив по – своему, только нужно разглядеть его, помочь ему проявиться, найти свой путь, поверить в себя».

 

 

 

 

Список литературы

1. Акиф Л. М. Проблема формирования познавательной активности учащихся // Вестник ТГПУ, 2012. – №5. – С.197-202.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987.

3. Архипова Н.П. Уроки литературы с применением информационных технологий. Методическое пособие с элек­тронным приложением. - М: Глобус, 2010. – 341 с.

4. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии. – 2001. – №2. – С.7-12.

5. Газман О.С. и др. В школу — с игрой. — М., 1991. г

6. Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. — М., 1992.

7. Морозова Н.Г., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Технология 5-11 классы: проектная деятельность учащихся. Волгоград: Учитель, 2007.

8. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования – М.: Школа-Пресс, 1994.

9. СергеевИ.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. –М.: АРКТИ,2006.

10. Ступницкая М.А. Творческий потенциал проектной деятельности школьников. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета индивидуальных достижений. М.: Центр "Школьная книга", 2006.

11. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Уч.пед.гиз, 1986. – 353 с.

12. Генератор случайных команд https://ahaslides.com/ru/features/random-team-generator/. 

Опубликовано: 28.02.2025