Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Автор: Сулимова Оксана Николаевна

Организация: МБОУ «Основная школа № 12»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

Аннотация

 

Предложенная  форма работы (семинар-практикум) заключается в возможности изучения и обсуждения теоретического материала по конструированию  технологической карты урока в школе 2 ступени в соответствии с  ФГОС ООО;   позволит учителям-предметникам, внедряющим ФГОС ООО научиться проектировать и выстраивать собственное видение урока на основе использования проблемных, поисковых и практических методов, отразить тот или иной инновационный педагогический подход в преподавании предмета, поможет определить объем освоения учебного материала и уровень владения компетенциями, сформированность универсальных учебных действий.

Сценарий проведения методического совета включает приложение, которое содержит образцы технологических карт и примеры конструирования  технологических карт по разным предметам.

Представленный материал может быть полезен зам.директоров по УВР, руководителям ШМО, учителям-предметникам.

 

 

« Если мы будем учить сегодня так,

 как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

 Джон Дьюи.

 

Актуальность

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта каждому учите­лю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающи­мися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

• резко возросла информированность детей;
• современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
• несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
• ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

• применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
• создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не  проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога стано­вится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необхо­димость и определила структуру технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных предполагаемые образо­вательные результаты.  

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

 

Цель проведения: 

• проектирование и анализ урока в школе 2 ступени с позиций  требований ФГОС ООО
• повышение уровня педагогического мастерства,
• повышение организационной культуры и компетентности учителей - предметников.

 

Задачи:

Овладеть умениями:

• конструировать технологическую карту урока сообразно учета индивидуальных способностей обучающихся и собственному стилю педагогической деятельности.
• моделировать и анализировать урок, направленный на достижение метапредметных,  предметных и личностных результатов обучения.
• выявить соответствие задач, поставленных в ходе планирования урока и задач, реализуемых учащимися в ходе урока;
• выявить соответствие или несоответствие форм организации работы на уроке;
• изучить новые подходы к системе оценивания, эффективным формам контроля и оценивания уровня знаний учащихся;
• сформулировать цели и задачи самообразовательной работы учителя - предметника.

 

Форма проведения – методический совет в форме  семинара – практикума методом групповой работы  по предметным ШМО

Участники: члены методического совета, руководители  школьных методических объединений, педагоги, школьный педагог-  психолог.

Регламент заседания:

1 этап – постановка целей и задач, постановка проблемы, определение плана проведения заседания- 5 мин.

2 этап –вступительное слово  зам директора по УВР  «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС» -10  мин.

3 этап –просмотр презентации    урока - 20 мин.

4 этап –практикум (групповая работа по конструированию технологической карты  урока) - 30 мин.

5 этап – подведение итогов работы Методического совета.– 10 мин

6 этап - рефлексия.  Анкетирование участников школьным  педагогом- психологом – 10 мин

 

Ход заседания  Методического совета

1 этап. Организация работы Методического совета по указанной теме. Определение регламента работы, цели и задач. Постановка проблемы: как  конструировать технологическую карту урока сообразно учета индивидуальных способностей обучающихся и собственному стилю педагогической деятельности.

По рабочим группам (предметным ШМО) раздаются технологические карты, рекомендации по выполнению конструирования технологической карты, тексты анкет, ставятся задачи.

Группа учителей - предметников: изучают технологическую карту, договариваются о порядке выполнения и распределении ролей в группе (определение целевой установки урока, подбор учебных заданий, контроль за деятельностью учащихся на уроке, способ оценки результата урока) .

Экспертная группа  наблюдает за ходом заседания, готовит рекомендации и предложения по совершенствованию работы учителей – предметников над проблемой моделирования и анализа урока, направленного на достижение метапредметных, предметных и личностных результатов обучения учащихся.

2 этап.

Заместитель директора по УВР выступает по проблеме конструирования технологической карты  урока в соответствии с требованиями ФГОС, по вопросу моделирования и анализа урока. (Приложение № 1)

Главные моменты о значении и конструировании технологической карты урока (основные тезисы выступления)  представлены в виде слайдов презентации (Приложение № 2).

Выдержки из выступления:

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.

 

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

основные понятия темы;

• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.

 

Технологическая карта позволит учителю:

-реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

-определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

-системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

-осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

-определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

-проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

-освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

-определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

-на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

-выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

-решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

-соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;

обеспечить повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

-учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

-организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

-обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

 

Рабочие группы анализируют и сравнивают составление  конспектов традиционных  уроков и современных технологических карт.

Экспертная группа   делает  замечания, обращает внимание на наиболее трудные вопросы, оказывает консультативную помощь в работе предметных ШМО.

 

3 этап.

Демонстрируется презентация  конструирования   технологической карты урока по одному из предметов.  (Приложение № 3)

Рабочие группы делают краткие записи, пометки согласно поставленным задачам своего направления аспектного анализа урока:

Практикум  «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО»

 

Работа в группах:

На столах у каждой группы -  раздаточный материал:

- шаблоны технологических карт,

- алгоритм конструирования технологических  карт.

- образцы технологических карт по предметам школы 2 ступени

Приложение № 4.

 

Каждая группа конструирует технологическую карту по определенному предмету и в соответствии с определенным типом урока.

1 группа:

1.Конструирование технологической карты по математике,

2.Тип урока - урок решения практических, предметных задач.

 

2 группа:

1.Конструирование технологической карты по русскому языку,

2. Тип урока- урок обобщения и систематизации знаний

 

3 группа:

1.Конструирование технологической карты по истории,

2. Тип урока – комбинированный урок

 

4 группа:

1.Конструирование технологической карты по биологии,

2.Тип урока - урок – учебная экскурсия

 

5 группа:

1.Конструирование технологической карты по иностранному языку,

2.Тип урока - урок – объяснение нового материала

 

6 группа:

1.Конструирование технологической карты в школе 1 ступени,

2.Тип урока – контрольный урок

7 группа:

1.Конструирование технологической карты по музыке,

2.Тип урока – урок-повторение

 

4 этап.

После конструирования технологических карт  по группам – представление для общего обсуждения полученных результатов работы.

 

5 этап.

Председатель Методического совета школы  подводит итог работы заседания.

 Оглашает выводы и  решения МС.

 Дает рекомендации по организации следующего заседания методического совета.

 

Выводы:

1. При правильном использовании технологической карты в работе педагога  произойдет переориентация от планирования одного урока к проектированию темы (от целого к частному и опять к целому);

2. Появится возможность реализации личностных, предметных и метапредметных целей через алгоритм освоения материала; побуждения учащегося к активной и самостоятельной деятельности;

3. Произойдет расширение выбора предлагаемых форм работы, появится возможность целостного и системного освоения учебного материала, в том числе за счет реализации межпредметных связей; проведения диагностики и контроля на каждом этапе освоения темы; спланированное системное взаимодействие субъектов ОУ.

4. Технологическая карта обеспечит прогноз и рефлексию путей освоения содержания по всему курсу на любой ступени обучения.

 

Решение:

с целью повышения профессионализма и освоения новых форм работы, отвечающих современным задачам образования:

1. учителям, работающим в школе 2 ступени изучить ФГОС ООО;
2. в коллективной деятельности наработать опыт конструирования технологической карты урока по формированию универсальных учебных действий с учетом требований ФГОС  ООО.
3. Изучить новые подходы к системе оценивания, эффективным формам контроля и оценивания уровня знаний учащихся.

 

6 этап.

Школьный  педагог- психолог проводит рефлексию участников, например, по таким вопросам:

1. Знакома ли вам предложенная форма работы?

2. Что нового вам было предложено в организации заседания?

3. Понравилась ли вам такая форма проведения?

4.Смогли ли вы качественно исполнить роль, если нет, то почему?

5. Помогла ли вам технологическая карта или вы работали самостоятельно?

6. Как вы оцените свой вклад в проведенную работу?

7. Какие затруднения вы испытывали в процессе проведения аспектного анализа урока?

После опроса психолог делает вывод о степени самостоятельности участников в работе, роли и умении участников оценить себя в деятельности.

 

 

Список литературы

1. Анализ современного урока. – Мн., 2001.
2. Безрукова, В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения / В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2004. – 160 с.
3. Безрукова, В.С. Достоинства и недостатки современного урока / В.Безрукова // Директор школы. – 2004. – № 2. – С. 33 – 37.
4. Гринкевич, В.В. Педагогические технологии в современном лицее / В.В.Гринкевич // Народная асвета. – 2005. – № 3. – С. 34–37; № 11. – С. 7–11.
5. Гузеев, В.В. Инструменты преподавания как основа образовательных технологий / В.В.Гузеев // Библиотека журнала "Директор школы", 2005.
6. Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.
7. Древс, У. Организация урока (в вопросах и ответах) / У.Древс, Э.Фурман. – М., 1984.
8. Жук, Н. Личностно ориентированный урок: технология проведения и оценки / Н.Жук // Директор школы. – 2006. – № 2.
9. Зайцев, С. Личностно ориентированное обучение младших школьников / С.Зайцев // Директор школы. – 2005. – № 3.
10. Искакова, Г.Н. Из опыта внутришкольного повышения квалификации: общедоступные требования к проведению уроков / Г.Н.Искакова // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 2. – С. 21–32.
11. Каминский, В.Ю. Использование общеобразовательных технологий в учебном процессе / В.Ю.Каминский // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 3. – С. 4 – 14.
12. Карачи, А. Как повысить КПД обучения / А.Карачи // Директор школы. – 2005. – № 9. – С. 59 – 64.
13. Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.
14. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А.Конаржевский // Псков: ПОИПКРО, 1996. – 440 с.
15. Корнетов, Г.Б. Образовательные технологии: Технологии в педагогике и образовании. Современные подходы и интерпретации / Г.Б.Корнетов // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. С. 110 – 122.
16. Лаврентьев, В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением: методические рекомендации для учителя / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 89 – 95.
17. Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96 – 109.
18. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.
19. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1992.
20. Лукьянова, М.И. Методика комплексного анализа и самоанализа личностно-ориентированного урока / М.И.Лукьянова, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 22 – 34.
21. Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.
22. Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока / М.И.Лукьянова // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 5 – 12.
23. Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии / Н.В.Полякова // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 5. – С. 38 – 56.
24. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1989.
25. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – Спб: Питер, 1999.
26. Степаненков, Н.К. Методология современных педагогических систем и технологий / Н.К.Степаненков // Адукацыя і выхаванне. – 2005. – № 2. – С. 60 – 66.
27. Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в современной школе. – 2006. – № 1. – С. 16 – 35.

Опубликовано: 29.01.2024