Особенности эмоционального интеллекта дошкольников

Автор: Кузнецова Кира Кирилловна

Организация: НИУ «БелГУ»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

АННОТАЦИЯ

В работе представлен анализ психолого-педагогической литературы по развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, рассмотрены труды психологов и педагогов по данной теме. Представлены особенности развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.

Дети сталкиваются с трудностями, которые возникают в последние годы из-за скоротечных изменений в мире. И эти трудности влияют на развитие детей, а также на развитие их эмоционального интеллекта. При воспитании ребенка формируется его личность, формируются способности в виде выражения собственных чувств, пониманию чувств других[1].

В процессе воспитания, у ребенка существует некий интерес к внутреннему миру эмоций других людей и к собственным эмоциям. А.В. Гуськова отмечает, что «эмоциональный интеллект - есть набор способностей и соотношение когнитивных, личностных и мотивационных черт» [2].

М.А. Нгуен в своих работах дает понятию «эмоциональный интеллект» свою трактовку: «Готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности и общении является важнейшим эмоциональным новообразованием, отражающим уровень развития и формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников» [3].

В исследовании Ульзутуевой О.Д. описываются критерии сформированности эмоционального интеллекта: «когнитивные, мотивационно-эмоциональные, поведенческие», и сделаны выводы о том, что для успешного развития эмоционального интеллекта важны реализация разработанных программ, проведение занятий, работа с родителями, проектная деятельность и пр.[4].

В исследовании Эчаварриа А.А. проводился формирующий эксперимент, в котором выполнялась работа по программе «Страна эмоций», были даны рекомендации родителям по формированию эмоционального интеллекта в домашних условиях и после завершения эксперимента было выявлено то, что 63,6% старших дошкольников имеет средний уровень ЭИ, что на 40,9% выше результатов на констатирующем этапе эксперимента [5].

А.М. Щетинина в своих исследованиях пишет: «у дошкольников со временем формируется способность устанавливать эмоциональное состояние других людей, и это умение находится в зависимости не только от возраста детей и накопленного ими опыта, но и от модальности эмоции.

Также ей показано что, восприятие детьми эмоционального состояния человека, прежде всего, базируется на мимической выразительности лица: первоначально – на верхних экспрессивных признаках (глаза, брови), затем – на нижних (рот, носогубная складка)» [7].

В работе Смирновой Н.Н. пишет о факторах которые влияют на развитие эмоционального интеллекта у дошкольников: «суть и наполненность информации об эмоциональном; организация познавательной деятельности по овладению знаниями об эмоциональной сфере, умениями и навыками определять содержание эмоций, осознавать и регулировать собственные эмоциональные реакции; особенности эмоционального взаимодействия с близким окружением (родители, сиблинги, сверстники, воспитатели); личностные особенностями детей (когнитивные, волевые, психофизиологические)» [6].

Пьянова Е.Н. описывает своё исследование так: «для исследования эмоционального развития старших дошкольников были изучены особенности использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции, восприятие детьми графического изображения эмоций». И сделаны некие выводы по эксперименту, Пьянова Е.Н пишет: «все испытуемые правильно опознают эмоции радости, гнева и страха, но возникают трудности при идентификации удивления, стыда и презрения. Считаем, что это связано с недостатками формирования эмоционально-волевой сферы детей и ограниченным опытом эмоционального общения. Их лицевая экспрессия характеризуется невыразительностью, следовательно, это может привести к ограниченной возможности переживания того или иного эмоционального состояния» [8].

Можно сделать такой вывод, что для развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста важно насколько сами воспитатели и родители обладают эмоциональной отзывчивостью, способны вовремя прийти ребенку на помощь, насколько выраженно умение слышать и чувствовать детей, поддерживать и сопереживать им.

 

 

 

Список литературы:

1. Смирнова, Н. Н. Теоретические аспекты исследования эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста / Н. Н. Смирнова, С. С. Савенышева // Мир науки. – 2017. – Т. 5, № 2. – С. 65.
2. Гуськова, А. В. Роль "модели психического" при решении мыслительных задач / А. В. Гуськова. –Текст : непосредственный // Вопросы психологии. – 2008. – № 1. – С. 26-35.
3. Нгуен М.А. Становление эмоционального интеллекта старших дошкольников / М.А. Нгуен, Н.М. Трофимова. – Текст : непосредственный // Начальная школа. плюс До и После. – 2007. – № 9. – С.67-69.
4. Ульзутуева, О. Д. Теоретические основы развития эмоционального интеллекта старших дошкольников в условиях ДОО / О. Д. Ульзутуева // Современный учитель - взгляд в будущее : Сборник научных статей международного научно-образовательного форума, Екатеринбург, 17–18 ноября 2022 года. – Екатеринбург: [б.и.], 2022. – С. 252-254. – DOI 10.26170/ST2022t1-82. – EDN GPUBZW.
5. Эчаварриа, А. А. Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников / А. А. Эчаварриа, Н. Ю. Костюнина // Актуальные проблемы педагогики и психологии : сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов, посвященный 25-летию Российского общества Януша Корчака / Казанский (Приволжский) федеральный университет. Том Выпуск 19. – Казань: Отечество, 2016. – С. 168-170. – EDN YRGEZD.
6. Смирнова, Н. Н. Теоретические аспекты исследования эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста / Н. Н. Смирнова, С. С. Савенышева // Мир науки. – 2017. – Т. 5, № 2. – С. 65. – EDN YUQKXL.
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Книга по требованию, 2013. – 228 с.
8. Пьянова, Е. Н. Восприятие и понимание эмоционального состояния другого человека как этап в развитии эмоционального интеллекта дошкольника / Е. Н. Пьянова, А. Ф. Башарова // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-4. – С. 340-344.

Опубликовано: 05.12.2023