Индивидуально-психологические особенности баяниста на начальном этапе обучения

Автор: Конюхова Надежда Владимировна

Организация: МБУ ДО ДШИ им. В.П. Рудина

Населенный пункт: Белгородская область, п. Ракитное

Последнее время преподаватели музыкальных школ все чаще обращают внимание на отсутствия интереса у детей заниматься на инструменте, имеющий такое название, как баян. Это связано, прежде всего, с появлением повышенного интереса к современным инновационным технологиям (компьютерная техника, современные гаджиты и т.д) Как с первых уроков заинтересовать ребенка игре на баяне, научить любить, понимать музыку, сделать ее частью жизни – задача педагога по баяну.                                                                  Начальный период обучения игре на баяне – сложный и крайне ответственный процесс, при планировании которого следует учитывать не только профессиональные особенности обучения, но и психофизиологические особенности возрастной группы.                 

Дети 7 – 10 лет не очень внимательны и усидчивы, быстро утомляются, они могут активно работать на уроке не более 10 – 15 минут. Затем необходимо изменить вид деятельности и переключить внимание. С начинающими можно использовать групповой вид обучения. Он активизирует обучение. Урок увеличивается для двоих до 90 минут, проявляется стремление к лидерству, соревнование, материал слушают сразу два ученика. Психологи (Выгодский Л. С., Костюченкова О.Е., Немкин В.А. и т.д.), работающие в этой сфере, отнесли возраст от 7 до 10 лет к младшему  63 школьному возрасту. Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка - поступление в школу. Поступивший в школу ребёнок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляется постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Один из существенных итогов психологического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребёнка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присуще собственно школьнику. В это время происходит интенсивное развитие детского организма, таким образом, происходит так называемая - физиологическая перестройка. Она требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Их работоспособность обычно падает через 25 – 30 минут урока. Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. Преподавателям и родителям необходимо владеть знаниями о данном периоде развития ребенка, поскольку неблагоприятное его протека

Меняется весь жизненный строй ребенка. У ребенка появляется совершенно новая система отношений, а именно отношения с учителями. Знания для ребенка этого возраста не существуют без учителя. И если ребенок полюбил учителя, то стремление к знаниям у него, несомненно, повысится, урок станет для него интересным и желанным, а взаимодействие с учителем радостным и приносящим много полезных плодов. Если же ребенок недолюбливает учителя, то учение теряет для него всякую ценность. Именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка. Использование различных игр и развивающих упражнений в работе с младшими школьниками оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностномотивационной сферы учащихся. Организованное, систематическое обучение и воспитание – главнейшая форма и условие целенаправленного развития ребенка. Возрастная особенность младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание.                        

Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. Ведущие виды памяти у младших школьников – эмоциональная и образная. Дети быстрее и прочнее запоминают все яркое,  64 интересное, все то, что вызывает эмоциональный отклик. Образная память тоже имеет свои ограничения. Надежнее всего воспроизводятся образы, включающие в себя эмоциональный компонент: неожиданные и редко встречающиеся. Когда мы отмечаем хорошую образную память детей, надо иметь в виду, что образная память (как зрительная, так и слуховая) плохо поддается произвольному управлению, а помнить отчетливо только особенное, экстраординарное,– еще не значит иметь хорошую память. Хорошая память традиционно связывается с памятью на слова, а при запоминании словесной информации у младших школьников, особенно в первых двух классах, отмечается склонность к механическому запечатлению, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Воображение – это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались. У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Наиболее яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. Неустанная работа воображения – эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру. Нередко активность воображения лежит в основе формирования личностных качеств, актуальных для конкретного ребенка.       Учитывая индивидуально-психологические особенности личности и физические возможности учащегося нужно выбирать методы преподавания, соответствующие возрасту, интересам, способностям и характеру каждого ученика - важные составляющие успеха в работе. Уроки специальности должны быть источником радости, восторга и удивления от познания нового. Ведь именно в процессе занятий ученик познает музыку во всем ее многообразии, у него формируется навыки и привычки труда, воспитывается воля, чувства, развивается мышление. Если учеба дает радость, ученик стремится закрепить это состояние новыми достижениями, подчас безотчетно; если учеба приносит огорчения, он точно так же стремится лишь к одному— любым способом избежать неприятности.

Список литературы:

1. Артоболевская «Первые шаги в музыке»

2. Алексеев И.Д. Методика преподавания игры на баяне. М.: 1960.

3. В.А. Немкин, О.Е. Костюченкова «Возрастная психология» - Челябинск, 2004

4. Волкова А. М. Обучение на баяне детей раннего возраста и детей со слабыми музыкальными данными [Текст] / А. М. Волкова // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015.

5. Выгодский Л. С. «Педагогическая психология» Москва. Педагогика-Пресс, 1999. Редакторы Л. М. Штутина, Л. М. Малова. 65 Е.В. А