Одна из главных задач современного образования – проблема повышения эффективности обучения. Каждый преподаватель хочет, чтобы ученики с интересом и желанием ходили на его уроки, их выступления на экзаменах оценивались на «хорошо» и «отлично». К сожалению, это происходит не всегда. Часто мы слышим от родителей и коллег: «он не хочет учиться», «могла бы учиться хорошо, но нет желания». В таких случаях мы сталкиваемся с отсутствием у ученика положительной мотивации к обучению. Формирование учебной мотивации – это, в конечном счёте, решение вопросов развития и воспитания личности.                                                                              

Термин «мотивация» появился в обиходе сравнительно недавно. Поначалу к нему прибегали специалисты по работе с персоналом на предприятиях, незаметно просочился этот термин и в современную педагогику. Мотивация (от латинского movere) – побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность. Что стоит за этими словами?                         

Все мы сталкивались в своей жизни, и не раз, с желанием или нежеланием совершать какие-то действия – начиная от таких бытовых действий, как утренний подъём или мытьё посуды и заканчивая более глобальными вещами, как, например, подготовка документов для прохождения аттестации. Ключевую роль в том, насколько скоро от мысли о необходимости сделать что-то важное мы приступаем непосредственно к действию, и играет наша мотивация. Менеджеры на предприятиях справедливо считают, что если сотрудник мотивирован, то он надежен, эффективен, прибылен и работает на 40% эффективнее. Что же мешает применить эти знания при работе с детьми?                                                

Справедливо будет заметить, что никто не мотивирует великих художников, композиторов, артистов, они мотивированы от рождения – своим талантом, призванием. Для среднестатистического взрослого человека мотивация – это, конечно, в первую очередь финансовое стимулирование. Если говорить об учащихся, то тут речь пойдёт об оценках, участии в конкурсах и концертной деятельности, похвала значимых взрослых и еще многом другом. Думающий учитель, работая с детьми разной степени одаренности, должен суметь определить, в чём именно талантлив каждый ученик и дать ему соответствующие его способностям задачи. Важно сказать, что в учебном процессе мотивированы должны быть все три стороны: и ученик, и учитель, и родители.                                                                                

Учебная мотивация – это процесс, который направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это комплексная система, которая состоит из мотивов, целей, реакций на неудачу и потребностей ученика в получении новых знаний. От мотивации всех участников образовательного процесса зависит его успешность, уровень знаний, полученных обучающимися, желание учиться или даже посвятить профессии музыканта всю жизнь.                                                                                    

Из всего многообразия мотивирующих средств учителя нередко пользуются лишь оценкой, как средством побуждения ученика к активной работе. Зачастую в этом случае сама отметка может заслонять подлинную ценность деятельности ребёнка. Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, становится недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестает играть мотивирующую роль, как следствие, и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.           

Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения их лучше и вовсе избегать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая, что чего-то ребенок ещё не знает, пока не усвоил, не умеет.                                                                                                                

В настоящее время всемирная сеть Интернет богата разного рода тестами на определение уровня мотивации, в том числе и учебной. Экспериментально установлено, что существует определённый оптимальный уровень мотивации, при котором деятельность выполняется лучше всего (для данного человека, в конкретной ситуации). А вот если уровень мотивации слишком высок, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего в деятельности (и в поведении) наступают определённые разлады и ухудшается эффективность работы. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), это неизбежно приводит к ухудшению деятельности, срывам при концертном исполнении, общему состоянию неудовлетворённости процессом обучения. Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим.                               

В процессе формирования интереса к обучению в ДШИ особую сложность представляют ученики, которые испытывают неудачи в освоении материала. Эти неудачи являются психологическим барьером к становлению интереса, активности и самостоятельности. Приёмы повышения мотивации, приведённые ниже, успешно работают со всеми учащимися, но особо велико их значение на уроках с детьми, обладающими музыкальными способностями среднего и ниже среднего уровня.                                                                        

Важным средством коррекции взаимоотношений слабоуспевающих учеников и учителей, стимулом развития познавательного интереса является поощрение. Отстающие в обучении дети и подростки с течением времени привыкают за результаты своей деятельности выслушивать наставления и нарекания учителей. Но слабоуспевающие дети в большинстве своём чувствительны к доброму слову, оно укрепляет в них веру в свои силы, вызывает старание и эмоциональный подъём. Очень важно для такого ребёнка услышать похвалу в начале и в процессе выполнения задания, так как одобрение стимулирует умственные усилия, вселяет уверенность в свои возможности. Учителям необходимо помнить, что слабоуспевающему ученику не сразу даются его усилия, необходимы терпение, настойчивость и такт. Даже малейшие сдвиги в учении таких учащихся надо замечать и отмечать.                                                                                                                               

Стремление школьников к успеху является огромным переживанием и очень сильной мотивационной тенденцией. Это стремление характеризует каждого школьника независимо от того, успевает он или нет.  Для поддержания стремления к достижениям на уроках необходимы ситуации успеха. А, обращаясь к слабоуспевающим, надо стараться выбирать такие моменты, когда учитель уверен в положительном результате деятельности ученика.

Список литературы

1. Мозгалёва М.Е. «Как развить у учащихся мотивацию к обучению»
2. Щукина Г.И. «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении», М., «Просвещение», 2000.