Приёмы развития гармонического слуха учащихся на уроках сольфеджио

Автор: Кулакова Инна Викторовна

Организация: МБУ ДО ДШИ

Населенный пункт: Белгородская область, п. Пролетарский

В современной музыкальной практике признается нецелесообразным последовательное развитие сначала мелодического, а затем гармонического слуха учащихся, так как это существенно замедляет формирование внутренних слуховых представлений многоголосной музыки, навыков функционального анализа и вокального интонирования многоголосия.

Необходимо развивать гармонический слух в параллели с мелодическим с самого начала обучения музыке, так как уже в первом классе детской музыкальной школы учащимся приходится исполнять многоголосную музыку в классе хора, музыкального инструмента, ансамбля, что требует устойчивых музыкально-слуховых представлений, понимания строения многоголосной музыкальной ткани, слышания соотношения голосов в музыкальной фактуре и пр. В этот период важно накопить слуховые впечатления, создать базу для дальнейшего развития гармонического слуха, так как первые впечатления особенно ярки и прочны

При этом восприятие музыки может идти в параллели со зрительным ассоциативным рядом (картинки); изучение теоретического материала - с опорой на образно-семантическую трактовку элементов музыкального языка. Надо научить младших школьников воспринимать различные виды созвучий в музыке и давать им эмоционально-образную характеристику, анализировать на слух различные звуковые структуры и обозначать их теоретическими понятиями, воспроизводить простейшие виды гармонического многоголосия в индивидуальном и коллективном музицировании. Освоенный учебный материала может быть воспроизведен в игровых и музыкально-творческих формах деятельности.

Параллельно с развитием чувства лада в первом классе учащиеся знакомятся со звучанием простых интервалов и разновидностей трезвучий. Привлекая ассоциативное восприятие (свойства детей младшего школьного возраста), даются характеристики звучания каждого интервала, при этом термины консонанс и диссонанс заменяются на понятия «хорошее звучание» и «не очень хорошее звучание». То же самое с трезвучиями. Ассоциативность при слушании интервалов очень помогает учащимся отличать их друг от друга. При изучении интервалов и аккордов можно использовать рассказ в форме сказки.

Например:

Жили были в лесу добрые эльфы, а рядом по соседству злые гномы. В домике у эльфов жила семья и фамилия у них была Консонансы. Мама – Квинта (имя). Папа – Кварта, младшая сестренка – Терция, старшая сестренка – Секста, главой всего семейство была бабушка - Октава, а дедушка был очень скромным и звали его – Прима.. Все члены семьи очень красивы, правильные, любящие друг друга уважаемые остальными эльфами.

А в домике гномов жила другая семья. У Папы и Мамы имена были разными – увеличенная кварта и уменьшенная квинта, но звучали они одинаково сердито, поэтому их называли все – Тритоны, у младшего сына было имя – Секунда, был очень плохой характер, он постоянно кричал и злился. У старшего сына – Септима, тоже был очень скверный характер и фамилия у всей семьи гномов была – Диссонанс.

После такого знакомства со звучанием интервалов в первом классе, почти всем учащимся удается определять их на слух без качественной величины. То же самое при знакомстве с разновидностями трезвучий можно предложить такую сказку:

Жил был маленький человечек, однажды он пошел гулять в лес. Была хорошая погода, светило солнышко (мажорное трезвучие). Но вдруг, погода испортилась, солнышко спряталось, подул ветер (минорное трезвучие). Человечку стало страшно, загремел гром, полился дождик (уменьшенное трезвучие). Вдруг дождик прекратился, солнышко вышло, человечек пришел на полянку, где бежал ручей. На полянке было так красиво после дождя, что человечек очень удивился (увеличенное трезвучие).

Выражение лица человечка дети изображают в рисунках и подписывают какое это трезвучие. Мажорное – веселое. Минорное – грустное. Уменьшенное – испуганное. Увеличенное – удивленное. После этого, учащиеся почти все слышат и отличают друг от друга трезвучия, в гармоническом звучании.

Во втором классе, учащиеся знакомятся со звучанием интервалов больших малых и чистых.

В третьем классе, больше внимания уделяют широким интервалам: секстам, септимам, их качественной величине. В этом же классе, учащиеся знакомятся с обращениями интервалов и обращениями трезвучий. В четвертом классе обращения трезвучий от звука закрепляются в слуховом анализе. Изучаются на устойчивые или не устойчивые интервалы, интервалы тонической, субдоминантовой, доминантовой функции. Это начало формирования функционального слуха.

В четвертом классе, это тритоновые построения с разрешением и интервальные, гармонические последовательности. В этом классе особенно важно применять творческие задания для решения поставленных теоретических гармонических задач.

Выводы:

Развитый гармонический слух предполагает, что человек, владея навыками определения разных сторон многоголосного звучания, синтезирует их и может полностью осознать воспринимаемую музыку, то есть может проанализировать, сыграть и записать ее. Для достижения этой цели необходимо:

1) работать над развитием гармонического слуха в самого начала обучения;

2) формировать все три стороны гармонического слуха, работая сперва над каждой из них отдельно, затем сочетая их;

3) начинать с наиболее общих впечатлений, постепенно углубляя и детализируя их;

4) разнообразить приемы работы, избегая стандартов, использовать яркие контрастные звучания, широко привлекать примеры из музыкальной литературы.

Опубликовано: 14.12.2024