Совместная работа с родителями по выявлению и развитию способностей детей

Автор: Черчел Аурел Дмитрьевич

Организация: МБУ ДО ДШИ им. В.П. Рудина

Населенный пункт: Белгородская область, п. Ракитное

Работа с родителями является для преподавателей одним из самых важных инструментов в обучении и воспитании. Без нее не будет работать любая, даже самая лучшая педагогическая система. Только тесное сотрудничество с родителями может способствовать формированию нравственной, социально значимой, способной к самосовершенствованию и самореализации, а значит счастливой личности. Значимость данного направления в работе преподавателя – музыканта сложно переоценить, поскольку социокультурные основы в воспитании ребенка закладывает, в первую очередь, его ближайшее окружение – семья. Очень важно, чтобы воздействия преподавателя и родителей не противоречили друг другу, положительно и активно воспринимались ребенком. Это осуществимо, если преподаватели и родители станут единомышленниками и будут решать проблемы воспитания согласованно. Правильная организация работы с семьей учащихся помогает в решении многих задач, актуальных для детских школ искусств, в современных условиях. Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении мы и выстраиваем отношения с семьей, направляем нашу совместную деятельность на развитие у детей нравственных и интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира. Все  любящие  и  заботливые  родители  прилагают  немало  сил для гармоничного и полноценного развития своего ребенка. Одним из направлений для воспитания гармоничной личности является музыкальное развитие. В музыкальном развитии есть два составляющих – музыкальное воспитание   и   музыкальное   образование.       

Музыкальное воспитание предполагает создание соответствующей атмосферы, когда занятия музыкой становятся чем-то само собой разумеющимся, естественной потребностью. Умение создать подобную атмосферу в семье облегчит ребенку дальнейшее, более глубокое постижение музыки.                                                                                                                  

Музыкальное воспитание формирует личность ребенка, воздействуя на интеллект, эмоциональную сферу, творческие способности. Музыкальное образование предполагает накопить музыкальный опыт и приобрести элементарные сведения, как под руководством педагогов, так и под контролем со стороны родителей. Если «горят» родители, бабушка, дедушка, то это счастливый ребенок. Основываясь на личном опыте, могу с полной уверенностью сказать, что если близкие люди любят музыку и своего ребенка, они могут стать незаменимыми помощниками в его ежедневном обучении. Разумеется, не только близкое окружение должно оказывать положительное влияние на ребенка, но и мир музыки, природы, мир животных. Детство - это наиболее благоприятный период для развития музыкальных способностей. Мир звуков окружает ребенка с самого рождения. Развитие музыкального вкуса в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем. На первое место выходит прагматизм родителей, которые больше всего озабочены вопросом, пригодится ли их ребёнку музыка, если в будущем он изберёт другую профессию. Именно поэтому, подчёркивая пользу музыкального образования, для полноценного развития ребёнка и дальнейшего его продвижения по жизни, так необходима постоянная работа с родителями. Практически все школьные предметы развивают левое полушарие головного мозга, отвечающее за логику. Если ребёнок занимается в музыкальной школе, то у него гармонично развиваются оба полушария, и эмоциональное, и логическое. Человек способен принимать творческие и обоснованные решения.                                                          

Родители приводят ребенка учиться музыке в 5-6-летнем возрасте. Музыка детства – хороший воспитатель, но нельзя забывать о том, что та среда, в которой растет начинающий музыкант, питает его как личность и именно домашнее окружение в начальный период обучения играет большую роль. В семьях, где любят музыку, где, несмотря на занятость, домашние готовы прийти на помощь ребенку в освоении нового, неизведанного, музыка становится для маленького ученика частью его жизни. Деятельность преподавателя и родителей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками и партнерами, если семья будет выступать не только в роли социального заказчика образовательных услуг, но и в роли субъекта воспитательного процесса. Легко это сделать? Нет. К большому сожалению, приходится констатировать, что связи между семьей и образовательным учреждением не так прочны, как хотелось. Конечно, этому есть причины: экономические (ведь многие дополнительные услуги платные, в том числе и музыкальное образование), из-за низкой педагогической культуры многие родители самоустраняются от решения вопросов воспитания личностного развития ребенка, зачастую в семьях нарушены взаимоотношения между родителями и детьми, так как родители не знают возрастных, индивидуальных и психологических особенностей собственных детей.

Преподаватель, к сожалению, в настоящее время может столкнуться с различными проблемами в отношениях семьи и школы.

Наиболее распространёнными, на мой взгляд, являются:

• чрезмерная занятость родителей, ведущая к сокращению времени на воспитание детей;
• недостаточное внимание к образованию своих детей и нежелание участвовать в школьных делах;
• невысокий образовательный и общекультурный уровень родителей, зачастую повторяющийся у их детей.

Таким образом, используя различные формы общения с родителями, педагог создает благоприятный микроклимат между самими обучающимися и семьей в целом, необходимый для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка; повышает уровень педагогической и психологической грамотности родителей. Ведь только совместная деятельность поможет добиться оптимальных результатов в воспитании и обучении детей.                    

Семья дает ребенку первичную подготовку к жизни, которую школа не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение ребенка с миром близких, миром очень родным, очень привычным и нужным, с тем миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается. Только потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать Многие родители, к сожалению, не понимая специфику обучения музыкальному искусству, относятся к музыкальной школе поверхностно, как к «кружку» или «секции», где ребёнок проводит своё свободное время, но при этом не затрачивает усилий в домашней работе.                                                                                                                

Однако исследователи музыкальной педагогики и психологии выдвигают ряд аргументов в пользу обучения музыке. В том числе положительные аспекты, формирующиеся в процессе занятий в музыкальной школе, а именно:

1. 1.  
2. Музыкальные занятия воспитывают волю и дисциплину ребёнка: заниматься на инструменте надо регулярно. Систематичность занятий воспитывает характер, упорство и выдержку.
3. Занимаясь музыкой, ребёнок развивает математические способности: он пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст.
4. Играющие и поющие дети лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику: фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке, и в речи человека.

 

Список литературы

1. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей: материалы из опыта работы / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования. Составители: Михайленко Т.Н., Туницкая О.Ю.; под редакцией Афанасьевой Н.В. – Вологда: ВИРО, 2019. – 184 с.
2. Грабовский, А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И. Грабовский // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 13.
3.   Вихорева, О.А. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей / О.А. Вихорева // Дополнительное образование. – 2005.– № 5. – С. 39–41.
4. 4 . Губайдуллина, М. Выявление одаренности и творческих способностей детей / М. Губайдуллина // Педагогическая диагностика. – 2008. – № 3. – С. 116–122.
5. Дворжецкая, Л.В. Выявление и развитие креативных способностей учащихся / Л.В. Дворжецкая // Завуч. – 2009. – № 8. – С. 78–8

 

Опубликовано: 15.11.2024