Методические аспекты музыкального развития детей 5-6 лет в классе фортепиано

Автор: Попова Марина Александровна

Организация: МБУ ДО Пролетарская ДШИ

Населенный пункт: Белгородская область, Ракитянский район, п. Пролетарский

Начальный этап обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста

К настоящему времени накоплен значительный опыт в обучении музыканта-исполнителя в классе специального фортепиано на основе учета индивидуальных особенностей личности, однако, в то же время, современный этап подготовки юных музыкантов нуждается в конкретизации общих положений применительно к области личностно ориентированной педагогики. Для успешной реализации личностно ориентированного подхода в обучении детей 5-6 лет в классе фортепиано педагогу необходимо хорошо ориентироваться в предлагаемой методической литературе - многообразии программ, пособий, репертуарных сборников и т.д. ратко проанализируем некоторые из них, особо значимые в аспекте рассматриваемой проблемы. В первую очередь это учебные программы и методические рекомендации, традиционно используемые в музыкальных школах.

Большинство педагогов класса фортепиано ДМШ в своей работе ориентируются на «Программу для детских музыкальных школ, класса специального фортепиано». Основные задачи данной программы - выявлять и развивать творческие задатки детей, обучать детей игре на музыкальных инструментах и прививать им комплекс важнейших практических навыков (подбор по слуху), транспонирование, чтение с листа, игра в ансамблях, умение аккомпанировать.

«Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в инструментальных классах детских музыкальных школ» - еще один официальный документ, на который опираются педагоги. Большое внимание создатели методических указаний уделяют формированию у ученика положительной мотивации к обучению и подбор индивидуального подхода к каждому ученику. Раскрытие, коррекция, развитие индивидуальности ученика - одна из основных задач педагога в процессе реализации личностно ориентированного подхода.

Достаточно известная программа - «Интенсивный курс обучения игре на фортепиано «Allegro» Т. И. Смирновой. Главной задачей данной программы является приближение обучения игре на музыкальном инструменте, к запросам учащихся и их родителей. То есть, учебный процесс по данному предмету выстраивается таким образом, чтобы овладение им нашло свое практическое применение в жизни учащегося, как во время обучения, так и после окончания школы.

Проанализировав учебные программы и методические рекомендации, перейдем к разбору некоторых учебных пособий, посвященных первоначальному этапу обучения игры на фортепиано.

Пособие А. Д. Артоболевской «Первая встреча с музыкой». Данное пособие состоит из двух разделов. В первом автор раскрывает содержание собственной методики по обучению детей 4-6 летнего возраста, а второй раздел - нотная хрестоматия, содержащая наиболее часто исполняемый, «проверенный» репертуар в данный период обучения.

Еще одно пособие - «Путь к музицированию», составители Л. А. Баренбойм, Ф. Д. Брянская и Н. П. Перунова. Основная цель данной работы - пробудить в ребенке музыканта-художника, развить способности и желание вслушиваться в музыку и размышлять о ней.

Разработка уроков представлена также в пособии «40 уроков начального обучения детей 4-6 лет», автор С. Альтерман. Цель пособия автор видит в возможности «пробудить в учителе творческую инициативу и помочь сохранить интерес и увлеченность ученика». В силу того, что это пособие предназначено для детей 4-6 лет, все необходимые сведения и навыки преподносятся в игровой форме.

Пособие «Школа игры на фортепиано» Н. Н. Кувшинникова и М. Г. Соколова отличается логичностью и постепенностью в подборе музыкального материала, отсутствием отвлеченных теоретических положений, не вытекающих из практики.

Проанализируем ряд нотных сборников, предназначенных для начального периода обучения.

Сборник «Юным пианистам», составители В. Шульгина, Н. Маркович, адресован учащимся подготовительных групп ДМШ, детям 3-6 лет. Он включает в себя фортепианные пьесы и самостоятельные задания, расположенные в порядке постепенного усложнения, а также методические рекомендации по музыкально-творческому развитию детей, адресованные преподавателям.

Уже много лет большой популярностью среди педагогов пользуется сборник «Маленькому пианисту», составитель Б. Милич, так же адресованный дошкольникам. Большую часть материала сборника составляют хорошо знакомые малышам детские песни, а также яркие образцы народной музыки и оригинальные произведения отечественных и зарубежных композиторов.

Подводя итог анализу некоторых учебных пособий, программ, методических рекомендаций, касающихся первоначального этапа обучения дошкольников игре на фортепиано, мы должны отметить многообразие различных программ, методических пособий, репертуарных сборников в области фортепианной педагогики. Несмотря на большое количество программ, и методик, личностно ориентированный подход предполагает свободу педагога в выборе форм и методов преподавания, соответствующих индивидуальным способностям ребенка, отсутствие в фортепианной педагогике догм и стереотипов.

Формы и методы обучения детей 5-6 лет игре на фортепиано

Основной формой реализации задач музыкального воспитания выступают занятия. Смысл этих занятий в том, чтобы продвинуть вперед творческое развитие ребенка, реализовать потенциальные возможности детей в музыкальной деятельности.

Методы развивающего обучения предполагают активное участие самого ученика в освоении знаний. Наиболее эффективно проводить развивающие занятия в игровой форме, что дает возможность более естественно включать маленького ученика в процесс обучения. Методы развивающего обучения легко применять в различных играх, в которых могут принимать участие родители или старшие ученики.

Пособие Л. Старовойтовой так и называется - «Игра в игру на фортепиано». Весьма интересное пособие «доНОТЫши» также построено по игровому принципу. Предназначенное для обучения дошкольников.

Донотный период обучения: первые шаги в музыкальном воспитании ребенка

Обучение игре на инструменте начинается с так называемого донотного периода (На первом этапе исключить раздел - знакомство с нотной грамотой).

Донотный период, самый ответственный в обучении музыке и самый интересный. В этот период формируется в обучении: понятие ритмической пульсации, звуковысотности, постановка аппарата, координации движений, развитие эмоций, включенности в процесс обучения.

Первые шаги в музыкальном воспитании ребенка начинаются со знакомства с инструментом. Этот урок следует проводить в рояльном классе. Нужно объяснить ребенку, что рояль не относится к какой-либо инструментальной группе. Рояль — это «король» всех инструментов.

На первых уроках следует уделять внимание и развитию слуха. Для этого следует познакомить ребенка с регистрами (в этом помогут картинки), поиграть в угадалки: ученик говорит, куда движется мелодия и какими шагами, а также заниматься подбором на инструменте. Ритмическую организацию развиваем благодаря детским считалкамВ обучении важно синтезировать речь, слух, ритм, эмоции, включенность.

Донотный период — это фундамент, на котором строится все обучение игре на инструменте. Весь материал, который осваивает ученик, должен быть доступным, ассоциированным привычными жизненными понятиями.

Организация движений пианиста

Игра на рояле, как и любой другой труд, требует определенных мышечных усилий. Организацию движений мы строим таким образом, чтобы воспитать у него правильное отношение к клавиатуре - струнам, отношение к фортепиано как к «поющему» инструменту.

Упражнения за инструментом:

Данные упражнения связаны с музыкой и постепенно переходят в работу над произведениями. Главным критерием правильной работы является качество звучания.

Все приемы и упражнения нужно делать постепенно, от простого к сложному, умело дозируя ежедневные нормы работы и выбирая для каждого те упражнения, которые ему более не обходимы в данный момент. Последовательность изучения упражнений индивидуальна.

Основы звукоизвлечения.

Штрихи.

Извлечение одного звука, игра одной и двумя руками, «полётные» движения на одной чёрной клавише, движения на пяти белых или пяти чёрных клавишах, короткие лиги по две ноты, дуговые движения, которые являются наиболее рациональными для скачков, бросков, «перелётов» и переносов рук на большое расстояние.

Репетиции.

Репетиционная техника строится на вибрационном движении, с помощью которого рука хорошо освобождается и приобретает наибольшую подвижность.

Терции, сексты, октавы.

Исполнений терций всегда помогает найти собранную позицию кисти, хорошую опору. Исполнение секст, секстовых пассажей подготавливает учеников, ещё не берущих октавы, к октавной технике.

Гаммы и арпеджио.

Цель этих упражнений - добиться плавного непрерывного исполнения гамм и гаммообразных пассажей без толков, ровно по звучанию и временным соотношениям. Такое исполнение зависит от двух моментов: спокойного подкладывания первого пальца при смене позиций кисти и ровного текучего легато внутри позиции.

Методы практических действий.

Данная группа методов направлена на активизацию практического мышления. В процессе активной музыкальной деятельности и практического освоения музыкальной информации учебный материал закрепляется в памяти более прочно, т.к. он чаще всего представлен в наглядной форме. Решение практических задач стимулирует наглядно-действенное мышление, «с которого начинается непосредственное взаимодействие с реальными объектами, определение их существенных свойств и отношений». Кроме того, задания такого типа активизируют воображении, наглядно-образное мышление и постепенно становится основой формирования теоретического мышления.

Содержанием учебной деятельности ребенка становится практическая деятельность, когда ученик должен производить различные действия с ритмическими, звуковыми или теоретическим материалом. Он рассматривает, выбирает и раскладывает нужные карточки, дополняет или изменяет нотный текст, решает ребусы или задачки. В процессе активного слушания музыки ученик подбирает подходящие картинки или рисует.

Развитие ритмических, звуковых и теоретических представлений в процессе работы с карточками

Как правило, сначала работа идет по ритмическим карточкам, т.к. для чтения мелодических блоков учащийся должен знать ноты и иметь уже некоторый опыт оперирования звуковыми представлениями. Вместе с тем, введение мелодических карточек-блоков должно идти вместе с освоением нотной грамоты для закрепления полученных знаний. Воспитание ритмического чувства является отдельной задачей, т.к. «представление о длительностях и навыки их воспроизведения развиваются не быстрее, чем звуковысотные представления».

Ритмические карточки

Методы воспитания ритмического чувства на материале ритмических блоков получили в XX веке широкое распространение.

Обучение с помощью ритмических карточек может проходить в различных формах. Желательно, чтобы работа по ритмическим карточкам шла параллельно с двигательно-ритмическим воспитанием, поскольку ритмическое чувство имеет моторную природу.

Решение задач, ребусов и загадок

Этот метод, непосредственно связанный с игрой, имеет большое развивающее значение и помогает проверить качество и прочность знаний. Кроме того, решение загадок обычно вызывает достаточно стойкий интерес к работе. Дети любят загадки, в которых нота является одним из слогов слова, поэтому эта форма игры широко используется в начальном периоде обучения.

Основы нотной грамоты

Обучение нотной грамоте должно быть постепенным, не форсированным. Важно, чтобы нотная запись была воспринята учеником, как средство для фиксации музыкальных звукосочетаний. Затем необходимо дать понятие о размере.

Наряду с записью на бумаге, нужно тренироваться и в чтении нот. В первую очередь ученику нужно преодолеть боязнь клавиатуры, для навыка слепого чтения с листа.

Заключение

Система музыкального воспитания и развития связывает воедино воспитание эстетического восприятия музыки и развитие музыкально-исполнительских возможностей детей. Ознакомление с лучшими образцами музыкального творчества служит основой нравственного воспитания дошкольника средствами этого искусства, основой формирования музыкального вкуса. За период дошкольного детства ребенок при активном участии в музыкально-практической деятельности делает огромный скачок в как в общем, так и в музыкальном развитии, которое происходит:

В области эмоций - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным проявлениям.

В области ощущения, восприятия и слуха - от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики.

В области проявления отношений - от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса.

В области исполнительской деятельности - от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении и музыкально-ритмическом движении.

Период детства характеризуется интенсивным развитием музыкальных способностей.

Список литературы:

Альтерман С. С. - 40 уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет - СПб.: Композитор, 1999 - 52 С.

Артоболевская А. Д. - Первая встреча с музыкой - М.: Советский композитор, 1992 - 73 С.

Артоболевская А. Д. - Хрестоматия маленького пианиста - М.: Советский композитор, 1991 - 85 С.

Баренбойм Л. А. - Музыкальная педагогика и исполнительство - Л.: Советский композитор, 1974 -54 С.

Баренбойм Л. А. - Фортепианная педагогика - М.: Музыка, 1967 - 78 С.

Коновалов А. - доНОТЫши - Курган, 1999.

Методическая разработка по музыке по теме: «Игровые приёмы работы в донотный и начальные периоды с детьми 5-7 лет в классе фортепиано» / Сост. Миргалимова Г. В. - 2012.

Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в

Милич Б. Е. - Маленькому пианисту. Пособие для дошкольников - Киев, 1981 - 151 С.

Нейгауз Г. Г. - Об искусстве фортепианной игры - М.: Музыка, 1988 - 139 С.

Панкова Н. И. - Возрастные особенности развития ребенка в дошкольном возрасте.

Смирнова Т. И. - Фортепиано. Интенсивный курс: Пособие для преподавателей, детей и родителей. Методические рекомендации - М.: Издательство ЦСДК, 1994 - 56 С.

Теплов Б. М. - Психология музыкальных способностей - М., 1947 - 305 С.

Фейнберг С. Е. - Мастерство пианиста - М.: Музыка, 1978.

Шмидт-Шкловская А. - О воспитании пианистических навыков - Л.: Музыка, 1985 - С. 69, 2-е издание.

Щапов А. П. - Фортепианная педагогика - М., 1960.

Опубликовано: 16.05.2022